走進(jìn)課題，有效參與

教師的專業(yè)化成長“主要是指幼兒園教師從非專業(yè)人員成為專業(yè)人員且不斷提升自己的專業(yè)品質(zhì)的發(fā)展過程。”其實在工作中很多教師也體會到急需獲得專業(yè)化成長的緊迫性。她們已經(jīng)看到隨著幼兒教育的迅速發(fā)展，就要不斷要求自己，找準(zhǔn)自己的位置，在幼兒園里找到發(fā)展的空間。積極有效參與幼兒園的課題研究活動是教師專業(yè)成長的重要途徑，對教師來講只有在大課題研究的背景下才能更容易、更直接獲取專業(yè)的知識。

教師如何參與幼兒園的課題研究活動，下面我就這個問題結(jié)合自己參與的課題《科技小制作中科學(xué)與藝術(shù)整合的研究》，談一些自己的看法，愿與大家共同探討。

一、更新觀念、充實理論

實施課題前期，為了能更加準(zhǔn)確地把握好對課題的理解，必須進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，積極尋求理論支持，并在實踐中進(jìn)行活動、實驗，如果實驗效果理想，就要及時總結(jié)成功的經(jīng)驗；如果實驗不成功，也要找出問題所在，并及時地把問題記錄下來，再去尋找理論，再實踐。在這反反復(fù)復(fù)的學(xué)習(xí)、實踐過程中，及時捕捉發(fā)生在幼兒身上的一切有價值的行為，多寫觀察記錄，多思考，自己的研究能力、學(xué)習(xí)能力、實踐能力也能得以鍛煉和提高。

二、主動參與，積極思考

每位教師都要以主人翁的姿態(tài)參與課題研究活動，在研究活動中思考困惑，積極嘗試，勇于突破。在課題《科技小制作中科學(xué)與藝術(shù)整合的研究》中，我運用了三個步驟來開展研究活動。

1.“做什么？”——以幼兒興趣為出發(fā)點確定研究內(nèi)容。

科技小制作是培養(yǎng)孩子動手動腦、培養(yǎng)幼兒從小愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)的一種有效的方法。而在科技小制作中融入藝術(shù)的成分，能讓孩子在科學(xué)與藝術(shù)的整合中更加完整地感知物體，培養(yǎng)孩子理解美、創(chuàng)造美的能力。因此科技小制作“做什么”一直是困擾我們的問題，而且幼兒年齡小、生活經(jīng)驗少、動手能力差，所以我們只能從孩子感興趣的、熟悉的、有趣味性的制作著手。

“會滾的青蛙”、“象鼻卷”、“魔盒”，這些科技小制作作品不僅色彩鮮艷，而且具有很強(qiáng)的操作性和趣味性，幼兒在欣賞作品時就顯得制作興趣高漲，而在動手參與的過程中，幼兒一直在思考怎樣使得自己的青蛙眼睛對稱？怎樣使自己的象鼻卷更漂亮？……這樣的活動不僅提高了他們的動手能力，還提高了他們對美的欣賞能力等等，在做做、玩玩中完成了對科學(xué)知識的體驗。

2.“怎么做？”——研究幼兒年齡特征，制訂適合幼兒使用的材料、工具。

有了好的制作主題，選用怎樣的材料和工具來實施呢？這對于能否正常開展科技小制作也是一個十分關(guān)鍵的部分。

我認(rèn)為要從孩子的年齡特征出發(fā)，孩子年齡小、手部肌肉發(fā)育還不完善，因此我們選用的材料不能太厚或太硬。在活動中，我們經(jīng)常使用一些比較容易收集的廢舊材料來進(jìn)行，例如小鼻卷就是利用一次性筷子的袋子和吸管制作的，機(jī)器人則是利用牙膏盒完成的。衛(wèi)生紙芯、薯片罐、小紙盒等都是我們選用的好材料，而且好的材料還可以引發(fā)一次好的科技小制作活動，例如“好玩的紙桶”就是先有材料后有這個主題的。

在使用的工具方面，我們以幼兒手工使用的工具為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固，并不斷地、逐步地增加一些新的工具和材料，例如：雙面膠、打洞機(jī)等等。

3.“主動做！”——凡是能讓幼兒自己觀察、探索、選擇、嘗試制作的地方，盡可能提供機(jī)會，讓幼兒成為科技活動的主體。

（1）讓幼兒自己搜集活動材料。

科技小制作活動往往需要大量的材料作為基礎(chǔ)，讓幼兒、老師與家長共同查找資料、收集材料，這樣幼兒就會從被動參與者變?yōu)橹鲃訁⑴c者。

（2）讓幼兒帶著問題去探索和討論。

讓幼兒帶著問題，自由探索能充分發(fā)揮其主動參與性，在討論中發(fā)表自己的見解，而這一切不是教師強(qiáng)加于幼兒，而是幼兒主動發(fā)現(xiàn)的，讓幼兒真正成為科技活動的主體。

（3）給幼兒充分探索的時間和空間。

幼兒需要有自己參與制作的機(jī)會。于是在活動中，一改以往示范講解，讓幼兒模仿學(xué)習(xí)的模式，鼓勵幼兒大膽嘗試，允許他們有調(diào)整所選材料的機(jī)會，這樣有利于幼兒自己動手操作和掌握技能，積累經(jīng)驗，從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訁⑴c活動。這時教師與幼兒一起參與，并認(rèn)可、支持，鼓勵幼兒嘗試，充分發(fā)揮幼兒的主體精神。如在制作風(fēng)車時，需要選擇材料來加以固定風(fēng)車，教師提供了橡皮泥、毛豆、毛線、橡皮筋等等，幼兒自由選擇固定材料，同時可在操作中隨時調(diào)整所選材料，通過反復(fù)嘗試，不斷探索，幼兒終于成功地制作出了快速轉(zhuǎn)的風(fēng)車。

三、仔細(xì)聆聽，適時提問

針對課題研究，我園有許多課題沙龍活動，這是用集體的智慧來解決個人困惑的地方，教師們相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，每個人的發(fā)言，看似在幫助他人，其實也是對自身教育觀念和行為的一次提高。不同思想觀點的相互碰撞，常常會產(chǎn)生新的火花，有時還會迸發(fā)出奇妙的靈感。這對教師開拓思路、轉(zhuǎn)變觀念很有幫助。所以一定要抓住這樣的機(jī)會，積極、有效地參與其中。

1.仔細(xì)聆聽。

首先聽清、聽懂主持人的開場白，這里面往往包含著很多重要的信息。再聽教師們的發(fā)言。聽聽大家的理解、認(rèn)識，與自己有何不同，說不定哪位老師的某句話，就能點開自己的“疑點”，使自己產(chǎn)生“頓悟”。同時還要思考誰的觀點更科學(xué)，更能解決課題研究中遇到的問題，并問個為什么，要弄清這樣做的理由、依據(jù)是什么。這樣自己在課題研究中才能靈活地處理所遇到的相關(guān)問題。

2.適時地提出自己的問題。

活動之中大家的談話還沒有解開自己的疑惑，就要適時地提出自己的問題，并積極參與討論。課題研究沙龍活動上，把自己的問題提出來，主動與老師們交談，向大家請教，同事之間面對面地討論辯析，你一言我一語使問題越辯越明。也可以把自己的想法談出來，如果能得到大家的肯定，對自己也是一次很大鼓舞，更重要的是使自己有價值的內(nèi)隱思想外化和明朗。這樣參與研究的每個成員之間相互幫助、優(yōu)勢互補(bǔ)、形成合力，通過真誠地對話與交流，集體的互動，每個人都能從多角度多層面看問題。再說個人智慧相對于集體智慧而言終究是狹隘的。因此，任何一位幼兒教師無論自己多么勤奮，倘若缺乏與同事的交流切磋，缺乏專家的指導(dǎo)，都不可能獲得最大程度的有效發(fā)展。

3.個別請教專家，建立屬于自己的微型課題。

倘若大家的討論還沒解決自己的問題，教師就要建立自己的微型課題，個別請教專家。“任何一位在某一方面或某一細(xì)節(jié)上有高見者都可以視為專家”。他們對問題的認(rèn)識和理解都有自己獨到之處。和專家交流能更直接弄清問題的實質(zhì)，從而把握問題的困難所在，找準(zhǔn)問題的癥結(jié)，進(jìn)而對癥下藥。這種方式能更快地幫助教師解決困惑，提升教師的課題研究能力。教師還能從專家的談話中學(xué)習(xí)到認(rèn)識問題、分析問題的角度和方式方法，從而不斷提升自己的科研水平。

四、利用家長資源，共同參與活動

家長資源在課題研究中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，在課題《科技小制作中科學(xué)與藝術(shù)的整合》研究中，我們有了一個小制作主題后，大部分材料都需要家長配合收集，有了充足的制作材料才能保證我們小制作的正常開展，因此我們通過網(wǎng)絡(luò)、面談、短信息等多種渠道，取得家長的配合、協(xié)助，確保我們的制作活動順利地進(jìn)行！

全園大課題的研究活動，不僅營造了一種積極鉆研，互相幫助、勇于實踐、時刻反思的科研氛圍，而且還讓我們每位教師都得到了提高和鍛煉。只有走進(jìn)課題，有效參與，才會在課題研究活動中邊實踐，邊反思，邊提高，喚醒我們專業(yè)發(fā)展的需要與意識，學(xué)會反思教育行為，提高科研能力，做一名真正的學(xué)者型教師！