小積木 大學(xué)問

俗話說“心靈手巧”，這說明了手和腦的關(guān)系，人的雙手活動(dòng)是由大腦指揮的，雙手的活動(dòng)促進(jìn)大腦兩半球的發(fā)展，腦的發(fā)展也相應(yīng)地促進(jìn)雙手活動(dòng)的靈活。美國心理學(xué)家帕普拉和羅斯對(duì)游戲材料進(jìn)行了大量的研究，認(rèn)為插塑游戲中的任何一種游戲材料對(duì)培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維有著積極的作用。插塑積木面積小，顏色鮮艷，能根據(jù)各種不同的拼插方法，創(chuàng)造出許多形象逼真，造型優(yōu)美的物體，為幼兒提供了創(chuàng)造想象的廣闊天地，加上插塑游戲少有規(guī)則約束，插成的造型可以隨意挪動(dòng)，拿得起，放得下，是其他積木所不能比擬的，幼兒十分喜愛。因此，我對(duì)膠粒插塑游戲進(jìn)行了如下嘗試：

一、游戲前的準(zhǔn)備

1.興趣——模仿。

小班的幼兒對(duì)五顏六色的膠粒插塑玩具覺得新鮮、好玩，但玩的時(shí)候又感到無從下手，常常無目的地拼拼插插。鑒于上述情況，我從培養(yǎng)幼兒興趣入手，把大班幼兒拼插的優(yōu)秀作品，如長(zhǎng)頸鹿、小兔、房子等，讓幼兒觀察，激勵(lì)他們，“我們來學(xué)一學(xué)哥哥姐姐也來搭一搭吧”。于是孩子們仨倆一群，蹲著、站著、趴著，什么樣的都有。小腦袋瓜湊在一起，小手勤快地?cái)[弄著膠粒，那專心的程度，連淌出的鼻涕也顧不上去擦一把。 “老師，這是我們給你蓋的大高樓，還有花園，喜歡嗎？”

“老師，你住最中間，我們要爸爸媽媽也給我們買你住的這個(gè)樓，這樣，我們就天天在一起了，好嗎？”

“我住這兒！”

“我住這兒！”

……

孩子們圍在老師的身邊，小手指著自己親手為老師建起的大高樓，雖然不是很逼真，但也充滿自豪與喜悅地爭(zhēng)著搶著說。

望著閃爍童心光輝的五顏六色的“高樓”，望著天真可愛的孩子們，我感到無限的幸福和滿足。我激動(dòng)地一一抱起孩子們，高高地舉過頭頂，然后在他們銀鈴般的歡笑落地時(shí)，在他們光潔的額頭留下親愛的一吻。

2.材料——充足。

《綱要》中指出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”為此在游戲前，我還為幼兒提供了足夠數(shù)量和足夠品種的插塑，因?yàn)椴逅懿牧鲜遣逅苡螒蛑械奈镔|(zhì)基礎(chǔ)。每次游戲前，我都為幼兒提供三到四種不同類型的積塑，以滿足幼兒拼插各種物體的需要，大中小班所用的材料的難易應(yīng)有所不同，幼兒對(duì)生活中物體的豐富印象同樣是開展結(jié)構(gòu)游戲的基礎(chǔ)。

3.觀察——引導(dǎo)。

我為使幼兒豐富印象，積累經(jīng)驗(yàn)，采用了多種方式。如：觀察自然與社會(huì)，觀察圖片和照片，觀察實(shí)物和范例。在采取這些方式時(shí)應(yīng)指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察事物的方法，新入園的幼兒對(duì)插塑積木游戲較喜歡，興趣也很高，但他們?nèi)狈镜牟逅芗记珊头椒ǎ粫?huì)將積木無目的、無規(guī)則地重疊起來，即使有意識(shí)地塑造某一物體，也往往事與愿違。因此，我先引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)正確地觀察。觀察時(shí)應(yīng)從物體的形狀、結(jié)構(gòu)、顏色等方面著手，分析并抓住物體的主要特征。剛開始，我要求幼兒觀察周圍的簡(jiǎn)單東西，如：小椅子、桌子、小床等，幼兒根據(jù)指導(dǎo)，一下子就抓住了它們的主要特征，并啟發(fā)幼兒用語言概括出它們的基本特征，以強(qiáng)化印象和記憶。

在幼兒掌握了簡(jiǎn)單的插塑技巧后，我要求幼兒對(duì)每件事物從各個(gè)角度進(jìn)行觀察，我采取提問、建議、討論等方式引導(dǎo)幼兒從不同的角度觀察同一物體，使幼兒在觀察的開始就產(chǎn)生一種多角度、多方位的觀察方式，為開拓幼兒的思路提供條件。如：一只小羊造型，我除了從正面觀察它的形狀外，還可以從背面、側(cè)面去觀察，讓幼兒得出結(jié)論：同一事物從不同角度進(jìn)行觀察時(shí)，所看到的各個(gè)側(cè)面都是不同的。從不同角度觀察同一事物很自然誘發(fā)了幼兒在游戲中從不同角度和方面，采用不同方式，不同側(cè)面去表現(xiàn)某一事物的想法，從而增強(qiáng)他們多角度、多層次的探索意識(shí)。這種由淺入深、由表及里、多層次、多角度的引導(dǎo)，發(fā)展了幼兒的能力，同時(shí)，使幼兒手臂肌肉和手腕也得到了鍛煉。

二、創(chuàng)造性地進(jìn)行游戲

1.從觀察到印象，從印象到再創(chuàng)造。

幼兒掌握了插塑的基本技能、技巧，創(chuàng)作的內(nèi)容也越來越豐富，但由于知識(shí)的貧乏，常會(huì)使門兒少了把，長(zhǎng)耳朵的兔子變成了短耳朵兔子，為此我經(jīng)常組織幼兒到園外觀察。有一次，小朋友搭了一座橋，可搭出來的橋面都浸在水里，于是，我就趁中午散步的時(shí)間帶幼兒去參觀大橋，一次不夠就動(dòng)員父母陪著去。通過不斷觀察和創(chuàng)造，終于搭出了滿意的橋，讓幼兒從觀察到創(chuàng)造，再從創(chuàng)造到觀察，從一次次的失敗中找到了成功的鑰匙，鍛煉了幼兒持之以恒，克服困難的毅力。

2.從建造單個(gè)物體到插塑主題游戲。

由于幼兒的思維有很大的具體形象性，所以在插塑游戲中，幼兒往往是以具體情節(jié)的游戲內(nèi)容為支柱來認(rèn)識(shí)材料的性能、用途等。因此，不斷豐富幼兒游戲內(nèi)容，對(duì)發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維也起著重要作用。

隨著幼兒技巧的熟練，知識(shí)的不斷積累，創(chuàng)作的內(nèi)容也越來越豐富，表現(xiàn)能力也逐步提高了。從中班起就轉(zhuǎn)入了簡(jiǎn)單地圍繞一個(gè)主題進(jìn)行構(gòu)造。最初可啟發(fā)幼兒回憶日常生活中最熟悉的事物，幫助幼兒確定一個(gè)主題，如：讓幼兒說自己幼兒園里有什么，活動(dòng)室里有什么，然后要求幼兒構(gòu)造一個(gè)幼兒園。隨著游戲的開展和幼兒能力的提高，主題逐漸擴(kuò)大、復(fù)雜，可由幼兒自己提議決定主題，讓他們圍繞主題分工合作，共同完成創(chuàng)作。如：構(gòu)造幼兒熟悉的公園時(shí)，我先讓幼兒討論，公園里有什么，你打算怎么去搭，然后幼兒按自己的喜好自由分組商量，誰搭什么，每個(gè)幼兒自己搭，碰到困難大家商量解決。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想公園的周圍有什么，開辟更多的創(chuàng)造渠道，這樣公園旁邊拼插了兒童樂園，道路兩旁有路燈、花草樹木、柵欄——一座美麗的公園便應(yīng)運(yùn)而生了。

3.增設(shè)輔助材料，培養(yǎng)發(fā)散思維。

如果局限膠粒插塑積木去構(gòu)建物體，那么主題游戲顯得單調(diào)，缺乏生機(jī)，因此，在創(chuàng)造過程中，讓幼兒進(jìn)行發(fā)散性聯(lián)想，自己尋求其他方法和輔助材料，永遠(yuǎn)保持游戲的新鮮感，從而將游戲不斷向前推進(jìn)。如：當(dāng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)一般積木并進(jìn)行搭建活動(dòng)時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒討論，尋求類似特點(diǎn)的輔助材料進(jìn)行游戲，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，幼兒會(huì)聯(lián)想到用小花盆、火柴盒、包裝盒等物品，來替代積木材料進(jìn)行相同內(nèi)容的搭建活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒探索游戲材料的玩法，一物多用，一物多玩。這樣，幼兒在插塑游戲中的發(fā)散性思維活動(dòng)已躍躍欲試地開始了。

4.在解決問題中建立規(guī)則。

幼兒在活動(dòng)中遇到問題時(shí)，教師不要急著幫忙解決問題，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒自主尋找解決問題的措施，并建立起相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則。比如：在游戲中，孩子們玩得很盡興，可到最后卻沒有多少作品展示，這是為什么呢？當(dāng)我把問題拋給幼兒后，得到了多種答案。有的說：“我搭了一間漂亮的房子，但被別人搗亂推倒了”，有的說：“收玩具時(shí)我們自己拆掉了”。還有的說：“我快搭完時(shí)，自己倒下來了”等等。“那怎么才能讓老師看到你們的作品呢？下次玩的時(shí)候你來告訴我好嗎？”經(jīng)過多次玩后，孩子們把發(fā)現(xiàn)告訴了我：“玩的時(shí)候搭牢一點(diǎn)，建房子時(shí)在旁邊建一條路，別人就不會(huì)不小心踩壞了。不要有太多人擠在一起，以免撞壞。”在大家的建議下，孩子們掌握了保護(hù)作品的方法。

三、游戲結(jié)束后的評(píng)價(jià)

《綱要》中指出：“評(píng)價(jià)的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑。”在評(píng)價(jià)過程中，教師如果單一、權(quán)威性的小結(jié)只會(huì)讓幼兒感到玩時(shí)守紀(jì)律、有創(chuàng)新是為了取悅老師，獲得表揚(yáng)。要走出這一尷尬境地，就必須采取主體取向的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)時(shí)，我讓幼兒參與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒就玩了什么、怎樣玩、心情怎樣、遇到了什么困難、發(fā)現(xiàn)了什么問題、怎樣解決或打算怎樣解決等方面想一想、說一說，再請(qǐng)幼兒思考這樣做好不好、為什么。讓幼兒參與評(píng)價(jià)可以促進(jìn)他們學(xué)習(xí)獨(dú)立地對(duì)事物作出合理的判斷，更多地了解別人玩了哪些物品、如何玩的、玩得怎樣等等，并引發(fā)幼兒在以后的活動(dòng)中主動(dòng)模仿、創(chuàng)新。

桌面游戲是幼兒園一日活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，雖然只有短短的幾十分鐘時(shí)間，但作為幼兒園教師，要充分利用好這一段時(shí)間，利用好桌面游戲這一平臺(tái)，讓幼兒在膠粒插塑游戲中盡情翱翔。