讓孩子“樂學 樂思 樂做 ”

隨著新課改的實施，教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸現，素質教育的真正落實正在成為可能。提高兒童學習的效率成了教師們關注與思考的話題。提高課堂的教學效率就是以幼兒終身發展的教學理念為指導，以規范具體的教學目標為導向，提高幼兒的自主學習能力。教師是課程實施的主體，是決定新課改成敗的關鍵因素。課堂是課程實施的主渠道、主陣地。課程目標和教學目標皆要通過課堂教學來落實、來達成。課堂上教師要讓幼兒充分自主地探究學習，主動地來參與到教學活動中。那么，如何提高幼兒學習的效率，讓每個孩子都能在活動中有適宜的空間，均等的機會，自主的發展呢？我認為可以從以下幾個方面著手：

一、給幼兒自主學習的機會——提高教學效率的前提

新課改的推行，教學理念的更新，讓我們越來越意識到：課堂應還給學生，課堂應是學生自由學習知識的天堂，而不是教師表演的舞臺，善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵幼兒產生疑問，進而發現問題。波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”因此，教師在教學活動中要多為幼兒創造條件，把學習的主動權交給幼兒。讓幼兒通過動手、動腦、動口等多種感官的參與，努力去發現，探索新知識，學習新知識，從而真正成為學習的主人。幼兒是外部世界的探索者、發現者，只有讓幼兒在活動中充分發揮積極主動性才能使幼兒得到真正的發展。幼兒的學習過程必須是讓幼兒主動探索、主動思考的過程。教師要尊重幼兒，保護幼兒的學習生態，培養幼兒的好奇心和求知欲。如：在“怎樣使熱水快點變冷”這一科學活動中，教師引導幼兒嘗試各種各樣的辦法讓熱水快點變冷并作圖畫記錄，分析比較有哪些好的方法，再陳述其理由。幼兒在親身經歷探究過程中很快就明白了什么方法能讓熱水快點變冷。又如：在“吹泡泡”的活動中，老師準備了各種幾何圖形，有三角形、正方形等，讓幼兒猜想用這些工具吹出來的泡泡是什么形狀的。許多孩子都爭著說：“三角形吹出來的是三角形的泡泡，正方形吹出來的肯定是正方形的。”到底是不是這樣呢？孩子在反復游戲后，發現不管用什么工具，吹出的泡泡都是圓形的。

二、課堂上的精心設問——提高教學效率的關鍵

在課堂教學中，課堂提問是組織課堂教學的重要手段；也是師生情感和信息交流的重要渠道。因此，教師要根據課堂教學的需要，提出關鍵性問題，拋磚引玉，引導學生積極思考，主動探求。一個有效的問題能引出一系列有效的學習行為；一個無效地問題會導致一個無效的學習而偏離教學目標。所以，課堂提問的設計必須直接指向預設的具體教學目標，使教學的程序緊緊圍繞這個教學目標展開。

1.提問要目的明確。

有效的提問應指向明確，能引起幼兒的思考、探究，幫助幼兒把握重點，拓展思維，從而達成教育目標。教學活動中，教師要充分考慮幼兒的原有基礎、原有能力、教育活動的主題及目標，用一種精心策劃的活動程序提問，使問題以一定的邏輯順序展開。在設計問題時，要找準新舊知識的連接點和教學環節的銜接過渡處提問。我們知道，大多數的新知識都是在舊知識的基礎上延伸和發展的，而對于教學環節而言，應該是環環相扣的。因此，在提問上就要體現由此及彼，承上啟下。如在大班語言活動“烏鴉喝水”中，教師邊演示課件邊提問，引導幼兒觀察畫面，尋找答案：（1）烏鴉想了什么辦法來喝水？（2）烏鴉是怎樣用這些工具來喝水的？（3）如果你是烏鴉，你會想什么辦法來喝水呢？

2.提問要多設計開放式的問題。

開放式的提問，沒有固定的答案，它不受語言和情節的限制，既可以為幼兒提供創造性想象和思維的空間，又有了一定的難度，幼兒需要聯系以往的生活經驗，聯系實際進行分析推理，從而提高幼兒的思維能力。教師應當多設計一些有思維指向的開放性問題，讓幼兒從不同的角度來思考問題，讓幼兒的擴散思維能力得到進一步提高。如“如果……，那么……”、“你認為接下來會發生什么”、“你認為應當怎樣做”、“你喜歡誰，為什么”、“誰的方法好，你會怎么辦”、“關于這個問題你還有其他看法嗎”、“你最喜歡這本書的哪一頁”、“你還有什么不懂的地方”，等等。在針對“這幅畫講了些什么”這個問題時，幼兒可以從人物動作、表情、語言、心理及背景等角度進行觀察和講述。由于這個問題沒有統一的答案，幼兒不但要理解故事，而且要將理解的內容用語言表達出來，因此有利于幼兒積極思維和語言表達能力的培養。

三、活動中關注幼兒和老師之間的情感溝通——提高教學效率的基礎

民主和諧的師生關系是教育教學活動中幼兒積極主動發展的基礎，是實施素質教育的前提和支柱。親其師、信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，才能取得好的效果。陶行知提出：“創造力量最能發揮的條件是民主。”要提高學生的學習積極性，培養學生的創造力，教師應努力創設出民主、寬松、和諧的教學氛圍，這有利于激勵學生的自主意識，有利于活躍學生的創造性思維，所以我們在教學活動中應注意自己的行為，不用嚴厲的目光注視幼兒，要保持穩定的情緒，使其在輕松愉悅中獲取知識。良好的師生關系是教育產生效能的關鍵。教師只有懂得如何去與孩子溝通，才懂得如何去滿足孩子的需要。教師的教與孩子的學是在師生之間的溝通中進行的。溝通是實現教育目標、滿足教育要求、實現教育理想的重要手段。為此，教師必須轉變自己的觀念和行為，因為只有在相互信任、尊重的基礎上，幼兒才會把自己的想法跟老師進行表達和交流，教師才能了解幼兒的內心世界，才能在活動中給與相應的和特別的指導，幼兒才能真正地得到發展。

四、靈活利用多媒體教學——提高教學效率的途徑

課堂中多媒體教學的介入，能使抽象繁雜的內容化為具體的形象，所學知識清晰地呈現在幼兒面前，它替代了靜止、呆板的教具，參與了直觀教學，猶如給課堂教學注入了一股新鮮血液，特別是對幼兒的形象思維起到了導引、刺激的獨特作用。多媒體的運用，能夠按照幼兒的認知特點和需求，精選內容，編制程序，把教師難以通過描述完成的大量信息，用計算機在頃刻之間就在幼兒的頭腦中留下了深深的印象，無疑也大大地提高了課堂教學的效率，使課堂效果更為生動，有利于幼兒的觀察，理解，記憶。如大班科學活動“會使用工具的動物”，目標是讓幼兒認識會使用工具的動物；培養幼兒創造性思考的能力。為了更好地實現目標，我讓幼兒看了關于會使用工具的動物的PPT，幼兒通過看PPT，很快明白了動物使用的工具和我們人類使用的工具的不同。

五、注重個別差異——提高教學效率的保障

著名的教育家陶行知說過：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強長得一樣高。應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”教育應該促進每一個幼兒的發展和進步。因此，我們要在課堂教學中，為每個幼兒提供機會，面向全體幼兒，充分調動每個幼兒的積極性，讓每個幼兒都參與到創新活動中來。只有在適宜的條件下，創新能力才能被激活，從而釋放出來。自主創新教育之所以要強調面向全體學生是與教育自身特點有密切關系的，因為它是高新技術和知識經濟的客觀要求，是充分發揮學生創造潛能的需要，滿足每個學生自我實現的需要。美國當代教育家加德納也進一步指出，“每個個體都以不同的方式學習，表現不同的智能特點和智能組合。”因此，教師要重視兒童個體在學習方式上所表現出來的差異，從每個兒童最擅長、最喜歡的學習方式中找到切入點，設計出與兒童個體學習特點相適應的教育活動，努力使每個幼兒都能獲得滿足，從而促進孩子的發展，提高教學活動的效益。例如，在美術活動“制作面具”中，我們分別為幼兒提供了做面具的紙、已粘好的面具和已挖好眼部空洞的面具，讓能力強的幼兒自己粘、剪；能力中等的幼兒自己剪眼、口的空洞；能力弱的幼兒只要在面具上裝飾頭發、耳朵、面頰等。在一段時間內不同能力的幼兒都能主動參與活動，能做出一個自己滿意的面具，從而也體驗到了成功的快樂。

提高教學的效率是一門學問，一門藝術，更是教師的一種教學能力。教育是一項任重而道遠的大事，我們在選擇教材時要從幼兒的實際出發，合理確定課堂教學目標，探索出幼兒主動學習的教學模式，使我們的課堂成為學生積極參與的高效的課堂。我想只有這樣，才能取得盡可能好的教學效果，從而完成預設的教學目標。讓我們一起努力，把課堂變得更加精彩！