幼兒園區角游戲環境創設的實踐與思考

游戲作為幼兒園的基本活動，尤其是近些年來將“滿足幼兒興趣和需要的程度”作為衡量幼兒園保教水平的一項重要指標后，各級各類幼兒園都在一日活動游戲化方面進行著不同的嘗試，尤其是區角游戲活動的開展，幾乎遍及了我省城鄉的大大小小幼兒園。然而，要使幼兒園區角游戲能夠深入而高質量地開展起來，創設適宜幼兒自主活動和自我表現的環境尤為重要。正如蒙臺梭利曾強調的：“必須注意為兒童期設置一個適當的世界和一個適當的環境，這是一個絕對迫切的需要。”只有兒童擁有一個適宜的環境，才能開創一個教育的新紀元。

一、物質環境的創設是開展區角游戲活動的前提和基礎

教育就是提供環境。《幼兒園教育指導綱要（試行）》以下簡稱《綱要》也明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和作用，有效地促進幼兒的發展”。兒童的新經驗是在與環境的相互作用過程中主動建構的。玩具、材料是游戲的物質基礎，是游戲的工具，幼兒是通過操作玩具、材料在游戲中學習和發展的。要使幼兒的創造、思維、語言、合作等能力在游戲中得到全面的鍛煉和提高，必須有充分的空間、時間及操作材料。因此，創設一種與幼兒年齡相適應的幼兒園區角游戲的物質環境是首要的。

（一）提供豐富而有層次的游戲材料

陳鶴琴先生曾說過：“小孩子的玩物應當合乎幾種標準的，隨著兒童的身心發展，兒童對于玩具和游戲器具具有不同的愛好”。幼兒年齡的差異不僅僅是生理現象，還表現在他們心理發展水平上，心理發展水平是以他們的生活經驗和能力來表現的。相對來說，年齡越小，生活經驗越少，他們從事活動的能力、自控能力、協調能力等等都較差。因此，我們要根據幼兒的年齡特點，充分利用家庭和社區資源，引導并和孩子共同創造滿足其不同興趣和需要的物質環境。

如小班幼兒的思維帶有很大的直覺行動性，思維大多是伴隨著動作而進行的。因此，具體形象、生動活潑的環境易吸引幼兒的注意和興趣。我們用掛歷薄膜紙做成蝴蝶；將膠帶用完后剩下的圓圈做成五顏六色的小花環；用海綿紙做成荷包蛋、餃子、粽子等投放在“娃娃家”里。娃娃家環境優美，材料逼真，孩子參與游戲的情緒很高，同伴交往的機會也增多，孩子們多了份愉悅的情感體驗。中班幼兒具體形象性思維占主要地位，主要憑借事物的具體形象或表象進行思維，根據這一特點，我們提供了大量的游戲材料和半成品：如收集包花用過的不同質地的紙投放在“美工區”里。孩子們用其包上各種大小的廢舊藥盒，做成各種禮品盒；剪成小的長方形包上小的泡沫塊變成糖果等等并將其投放在“小超市”里。在做做玩玩等操作實踐活動中，孩子想象和創造的空間更大了。大班幼兒由于知識、經驗、語言和抽象概括水平的提高，邏輯思維開始有所發展。我們通過與孩子共同創設環境，以滿足他們的好奇心和求知欲。如：在語言區里，和幼兒一起收集外出旅游的照片、圖片，展示祖國各地美好風光，以激發幼兒熱愛祖國的情感；在自然角里，師幼共同種植向日葵、蔬菜等各類植物，通過給植物澆水，觀察、記錄植物的成長過程，探索種子發芽的秘密；在科學區，我們把收集來的飲料瓶沖洗干凈，裝入不同大小和數量的豆子，孩子們通過操作、探索、交流，感受聲音與瓶子里豆子的數量和大小之間的關系，激發幼兒對科學的興趣和愛好，從而使大班幼兒的活動更具探究性。

（二）創設新奇、動態的物質環境

環境創設應當是一個“會運作的生命體”。幼兒的心智變化對環境會產生不同的需要，這就要求環境創設富有彈性，具有動態的、變化的特征。日常工作中，我們經常對班級的區角環境進行修正，除班級的內外環境根據季節和教育主題定期更換外，我們還及時捕捉幼兒當前的興趣和需要，不斷更換和完善游戲的內容和材料，以回應幼兒的實際需要。如科學區我們先投放了摩擦起電實驗的相關材料：塑料梳子、尺子、筆、絲綢、碎紙屑等。一周以后，我們發現進區的孩子越來越少了。通過反思，我們意識到是因為提供的材料沒有關注孩子的個體差異和材料的層次不能滿足孩子進一步探究的興趣和需要。我們隨即增加了毛皮、橡膠棒、玻璃棒等材料，這樣一來，進區的情況大不相同了。因此，只有新奇、動態、彈性的環境，才會使幼兒產生興趣并調動各種感官參與其中，主動學習。

二、精神環境的創設是區角游戲質量的重要保證

陳鶴琴先生曾說過：“凡是可以給小孩子刺激的都是環境；一切物質是他的環境，人也是他的環境，而且人的環境，比較物質環境還要重要”。人的環境也即精神環境，主要指環境中的人際關系。幼兒園的精神環境主要包括幼兒與教師之間、教師與教師之間、幼兒與幼兒之間的關系乃至班風和園風。它雖是一種無形的環境，但卻對幼兒的發展，特別是幼兒情緒、社會性、個性品質的形成與發展具有十分重要的作用。由此，為創設一個輕松、愉快、溫馨的精神環境，我們應從如下幾個方面入手：

（一）建立平等、和諧的師幼關系

《綱要》指出：“幼兒園應建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒體驗到幼兒園生活的愉快，形成安全感、信賴感。”民主平等、和諧的師幼關系是幼兒區角游戲的重要支柱之一。因此，作為教師，應擁有一顆強烈的愛心，尊重理解孩子的需要。在游戲中，我們既是引導者又是參與者，應以不同形式參與到游戲之中，使孩子們感到教師是他們的親密伙伴，和老師在一起感到自然、溫馨、身心愉悅。如：元宵節快到了，美工區的幼兒們正在用橡皮泥搓元宵，邊搓邊自我介紹：“我搓的是綠色的菠菜元宵”；“我的是橘紅色的胡蘿卜元宵”；“我的是紫色的葡萄元宵”，孩子們你一言，我一語，交流很愉快。我見機說：“芝麻餡的元宵可香了，你的元宵什么餡？”簡單的語言介入，在不打斷孩子們活動的基礎上，引發了孩子進一步的操作和探究：他們找來不同顏色的橡皮泥或小紙團，于是，新做成的元宵里有了不同的“餡”。在這里，教師的角色不是導演，也不是指揮，而是游戲的參與者和支持者。孩子得到了老師的鼓勵和支持，信心倍增，在游戲中自然、真實、完全地展示了自己。

（二）建立互助、友愛的伙伴關系

幼兒與幼兒之間的伙伴關系是影響其心理發展的一個重要的社會性因素。幼兒間互相關心、互相幫助、文明禮貌、友好謙讓，在游戲中互相協商角色、互助交換玩具，這些都為游戲的持續和深入增加了可能性，提高了幼兒游戲的主動性、積極性。如：我們鼓勵幼兒把家里的圖書帶到班上與同伴分享；小朋友過生日時，家長帶來生日蛋糕和全班共同分享。來自班集體的祝福，讓孩子們體會到了集體的溫暖和情意。由此，互助、友愛、和諧的伙伴關系的建立，使孩子們生活在一個輕松、愉快的環境中，與同伴共成長。

（三）營造真誠、友好的班級文化，為幼兒樹立良好的榜樣

班級文化是一個動態的、發展的、以幼兒為主體的系統工程。作為教師，我們的言行舉止潛移默化地影響著幼兒活動的情緒和積極性。美國教育家布魯納曾斷言：“教師是教育過程中最直接的有象征意義的人物，是學生可以視為榜樣并拿來同自己作比較的人物”。陳鶴琴先生也曾說過：“你要幼兒怎樣做，就應當教兒童怎樣學”。因此，我們只有做到行為規范、舉止端莊、語言文明、態度和藹、動作輕柔、著裝大方、言行統一、表里如一，才能在兒童幼小的心田產生“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。同時，教師之間真誠合作、互相尊重、默契配合的關系，是幼兒建立友好同伴關系的前提，也是營造輕松、愉快、自由、民主的區角游戲精神環境的關鍵所在。

總之，環境已日益成為幼兒園重要的教育資源和課程模式的建構要素。區角游戲中物質環境的創設是幼兒愉快游戲的基礎和前提；平等、和諧、愉悅的精神環境的創設是幼兒自主游戲、愉快活動、主動學習的重要保證。二者相互聯系、缺一不可。作為學前教育工作者，我們應當了解、尊重、接納兒童的世界，為兒童全面、和諧、健康的發展提供良好的物質環境和精神環境。