師幼互動過程中教師的引導策略之正面表揚法

本文旨在用社會心理學中的社會交換理論來解釋師幼互動過程中教師的引導策略之正面表揚法。社會交換理論認為社會中的任何事物都有特定的價格，整個社會活動的實質是人與人之間相互等價地給予或回報彼此間所需要的事物。

一、案例分析

我們結合具體的案例用社會交換理論來解釋教師所使用的策略：正面表揚法，是根據行為心理學家有關刺激和行為反應之間的聯接問題，采用積極強化的方法，在一定的情景中，當個體作出某個行為之后，隨后出現的行為或事物如果導致個體增加從事這個行為的機會，那么該個體便獲得了積極強化。教師對幼兒的正向行為給予肯定、鼓勵和贊揚，以強化幼兒的積極行為。

“我要把這事告訴媽媽！”

中午10：00，自由活動，中二班。

今天在生活區值日的六個小朋友要為大家做蛋撻，其他的五個小朋友桌上的蘋果已經按照要求切得又小又均勻，完成了所有的工序，離開了生活區。空蕩蕩的生活區里只剩下馬含涵小朋友和在烤箱前的郭老師，馬含涵左手捏著一大塊蘋果，右手拿著切水果的刀，“老師，我這蘋果應該怎么切呀？”“你覺得怎么切好就怎么切吧。”郭老師沒有停下手頭的活。馬含涵的眼光里充滿了緊張和不安，好像怕老師說她的動作比其他的小朋友慢。郭老師從孩子的眼神和表情里感覺到了什么，于是郭老師趕緊說：“沒關系，老師等你。”“蘋果切得這么均勻呀！”郭老師帶著驚喜的語氣說道。

馬含涵小朋友往蛋撻里添蛋液的任務還沒有完成呢，第一勺，第二勺，緊接著又小心翼翼地舀滿了第二個蛋撻。“很平衡，還不撒。”郭老師在一邊微笑地夸贊道。

“你今天又進步了。”郭老師拍著依偎在她懷里的馬含涵說道。“你看你自己都會穿褲子了，蘋果切得也很均勻，往蛋撻里添蛋液不撒，以后做事情自己覺得怎么樣好就怎么做，不用問別人，因為你可棒了。”郭老師邊說邊給她解罩衣。

“我媽媽又給我買了一雙粉紅色的鞋。”馬含涵臉上突然亮起來說道。“我要把這事告訴媽媽！”馬含涵的小臉蛋上露出了自豪的笑容。“去給其他老師說說我切蘋果很均勻！”郭老師指著在其他區角指導活動的老師們。

馬含涵小朋友開始時不知道怎么切蘋果，于是就詢問郭老師，“老師，我這蘋果應該怎么切呀？”當生活區里只剩下她一個人在切蘋果時，老師及時地對幼兒的表現給予夸獎，“蘋果切的這么均勻呀！”讓幼兒發現自己的長處和閃光點，逐漸樹立和培養起了自我價值感。

馬含涵小朋友在生活區的第一個任務已經順利完成了，并且得到了老師的夸獎。接下來第二個任務往蛋撻里添蛋液，當她小心翼翼地往兩個蛋撻里舀滿蛋液，老師及時地對她剛才的表現給予夸贊，“很平衡，還不撒”，再一次強化了幼兒的行為。“你今天又進步了”，讓孩子真切地感受到自己點點滴滴的進步，以此來引發幼兒同樣行為的出現的頻率。

“我媽媽又給我買了一雙粉紅色的鞋”，經過老師對馬含涵小朋友行為的再三表揚，對她表現出來的良好行為給予及時不斷地強化，她的自信心已經越來越強大了。“去給其他老師說說我切蘋果很均勻”，在師幼互動結尾時，老師的行為是適宜的，符合社會交換理論的中的成功命題，刺激命題和價值命題。

二、基本命題分析

社會交換理論的創始人霍曼斯運用強化原理，提出了一系列構成社會交換理論的基本命題。

（一）成功命題

客觀上存在適合于有機體的規律，如動物與人有尋求最大獎賞、快樂與盡少付出代價、避免痛苦的傾向。因此，人的特定行動受獎越多，就越會表現這種行動。行為重復的頻率決定于行為獲得獎賞的頻率和及時性，一種行動獲得獎賞的幾率越高，獎賞越及時，行為重復出現的可能性就越大。馬含涵小朋友剛開始不敢放開手切蘋果，郭老師一直在鼓勵她，當她切得很均勻時，郭老師立馬就送上了表揚的話語“你切得這么均勻呀！”當做第二個任務時，馬含涵小朋友就沒有像第一次那樣要問老師怎么做，而是小心地往蛋撻里舀蛋液，比起第一次要大膽得多，自信得多，又得到了郭老師的表揚，“很平衡，還不灑”。緊接著第三次表揚，“你今天又進步了”。第四次表揚，“你可棒了”。郭老師對她的四次表揚和贊賞，不斷地強化了老師希望出現的行為，使她更能自主自信地完成老師布置的任務了。

（二）刺激命題

相同刺激將帶來相同或相似行為后果，現有刺激與過去引發特定行為的刺激越接近，則引發同樣行為的可能性越大。當一事件出現在某種行為總是得到酬賞或是懲罰的時刻，那這一事件就會成為一種刺激，并會引發或避免發出這種行為。馬含涵小朋友不敢動手切蘋果，在老師的循循善誘下，當看到她切得很均勻時，郭老師及時對她的這一行為予以強化。第二次事件是她主動地往蛋撻里舀滿蛋液，做完這件事情的結果是立馬得到了郭老師的表揚。主動地往蛋撻里舀滿蛋液這一刺激與她把蘋果切得很均勻這一刺激有著驚人的相似之處，那就是只要她主動自主自信地去做工作了，就會得到郭老師的表揚。

（三）價值命題

一種行為后果對一個人價值越大，則行為對個人的獎賞也越高，其重復同樣行動的可能性也越大。當馬含涵小朋友拿起刀把蘋果切得很均勻時，其后果是得到了郭老師的贊揚。在每一位小朋友的心里能得到老師的表揚是多么光榮的事情，能得到老師的夸贊和尊重對孩子來說是莫大的有價值的事情。

三、核心概念分析

（一）行為者

在社會交換理論中，行為者不僅可以是個體，也可以是合作群體或特定實體。社會交換理論傾向于用自我利益驅動解釋人們的行為，而不重視個性對行為的影響。在此案例中，行為者就是郭老師。

（二）資源

當行為者擁有物和行為本身對他人有價值時，就成為了兩者之間交換關系的資源。對于社會交換理論而言，金錢、實物、服務、信息和愛都可以是資源，只要一方的行為對另一方有價值，都可以構成社會交換。在本案例中，行為者郭老師擁有的對幼兒的愛和贊賞對幼兒本身而言是有價值的，是郭老師和馬含涵小朋友的之間進行人際交換關系的資源。

（三）交換結構

交換關系是在相輔相成的交換結構中發展起來的，交換結構的形式包括：間接交換，成效交換，直接交換——交換雙方的行為互為對方的交換結果；馬含涵小朋友把蘋果切得很均勻這一行為，換來的結果是受到了郭老師的表揚。而郭老師表揚馬含涵小朋友蘋果切得這么均勻是為了換得幼兒在此后的活動中更自主。

（四）交換過程

社會交換初始的完成稱為交易，多次交易就形成了交換關系。在通常的直接交換關系中，交易一般采取協商交易和互惠交易兩種形式。互惠交易是行為者單方面向對方做出有利于行為來啟動交換，如提出建議或幫助對方，這一過程無需協商，也不需要評價是否能夠或多大程度上給對方好處。根據社會交換理論倡導者霍曼斯的觀點，人與人之間的交往，本質上是一個社會交換過程。這種交換不僅有物質品的交換，同時還包括非物質品，如情感、服務等各方面的交換。

教師和幼兒之間的交往和互動，是一種社會交換過程。師幼之間的人際關系之所以得以持續發展，是建立在雙方的社會行為互惠的基礎上的。郭老師在與馬含涵小朋友的人際交往中得到的報酬是馬含涵小朋友自主自信的能力得到發展，而馬含涵小朋友從郭老師那里獲得的是表揚和稱贊聲，一種精神上的享受和安慰。在教師和幼兒的交往中，正面表揚法這種引導策略的使用，使得師幼之間的互動更和諧、更持續。

參考文獻：

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