“趣味接龍故事”

接龍故事，顧名思義就是把故事以續的方式上下聯系起來，并且可以像條長龍一樣無限制地向下延伸。它像一個無限的舞臺，每一個參與者都是主角。趣味接龍故事，即在愉悅的編接龍故事過程中力爭讓每個學生以提升學習力為目標體驗幸福，收獲能力，培養意志力。

學習力，簡單理解就是在學習過程中把知識資源轉化為知識資本的能力。它是將來學生迎接挑戰，面對生活最根本的競爭力。它包括學習動力（內驅力）、學習毅力和學習能力三要素。

一、“趣味接龍”的設計

1.作文形式的多樣化

當代著名教育家魏書生說：“學生普遍對單一的教學方式感到厭煩?！弊魑慕虒W同樣如此，要讓學生“樂之”“好之”，必須改變作文傳統的形式，不斷給學生新的體驗，新的感受：

——親子接龍。就是以文為媒，以寫作為紐帶，讓學生和家長共同分享編故事的樂趣。通過接龍，父母與學生共同學習，一同成長；通過接龍，為父母創造與學生溝通的機會，分享寫作的感動和樂趣；通過接龍，可以帶給學生歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心……

——小組循環接龍。它和通常意義下的作文在寫作活動上有著本質區別。通常意義下的作文是一種個體主體的寫作活動；而循環作文則是一種集體關注之下的個體寫作活動。一個小組的同學自動組成一個寫作小組，再按照循環順序續編接龍故事。同用一本作文本，循環批閱，周周傳遞。這是一種讀寫互生，循環相續的動態發展過程。寫作小組的每一個成員都身兼雙職：既是作者又是讀者；既是風景的創造者，又是風景的欣賞者。循環作文因而會被建設成為同學們的感情驛站，精神家園。小小的作文本，對小組成員來說，具有很高的紀念價值。

——師生擂臺接龍。這近似于師生同題作文，但又不完全相同。它同樣是將教師從講臺拉到學生的身邊，讓教者更容易把握學生習作的難度和題目的可寫度，讓師生間的互動更容易操作，讓教者的評價更客觀、更直白，學生易于接受。但教師的寫是穿插在學生的編故事接龍之間的，所以教師的作文設計要與前文保持一致性，才能更好地激發學生思考，便于學生寫作文。這里教師的接龍能起到“推波助瀾”的作用。教師講評時，學生醍醐灌頂，對于接龍故事的構思、寫作方法有了明確的方向，這樣的指導比空洞的解說強上幾倍！

2.作文形式的新穎性

學生平時的小練筆或自由發揮，或隨文練筆，或命題作文等都是從三年級寫到高中畢業，甚至更久，這樣傳統的形式固然有它流傳至今的妙處，但如果在學生練筆過 程中穿插“趣味接龍”的練筆形式，學生一定會被其新穎獨特的方式所吸引，一定會調動其潛能參與其中。在與同學“PK”，與父母“PK”，與老師“PK”的過程中享受成功的喜悅，享受收獲的喜悅，享受能力的提高。

3.作文內容的生活化

“趣味接龍”的“趣味”不僅體現在形式上的新穎、有趣，更體現在作文內容的生活化、趣味性。比如，學生看了《哈利波特》《變形金剛3》，我便讓學生寫《小書蟲瑞德的故事》，讓學生盡情地在想象的世界里感受新奇與樂趣，明白書本與閱讀的重要性。

4.作文內容的開放性

接龍故事的內容要有可延續性，要盡可能地開放，讓學生的思維突破時空的限制，在宇宙中遨游，在天馬行空中飛翔，學生思維的閘門一旦打開，他心中的語言就會源源不斷。教師只要稍加點撥就可以欣賞到一篇篇的佳作！

二、“趣味接龍”的思考

1.“趣味接龍”形成自我提升所需的內驅力

所謂內驅力，從心理學角度講，就是驅使有機體產生行為的內部動力。一切外因都要通過內因起作用，只有將外部刺激內化為學生的自覺行為，才是學生自我發展的動力源，才能有效促進學生的學習發展。如何激發學生的學習內驅力，讓學習成為學生的自覺行為和內在需要，以主人翁的姿態來對待學習和自身素質的提高，應該成為引領學生學習的出發點和最終歸宿。葉圣陶先生也曾言：“學習是學生自己的事，不調動他們的積極性，不讓他們自己學，是無論如何也學不好的?！?/p>

“趣味接龍”的形式是對傳統的作文形式的一種創新，這樣的創新會讓學生覺得新鮮而富有挑戰性，這就會激起學生的“斗志”，這就是學生隱藏身體深處的原始“動力”，而形式的有序變化可以保持這種“動力”的不枯竭，這不正引導著孩子在作文中形成自我提升的內驅力嗎？

“趣味接龍”的內容是相關的，構思的巧妙，語言的精準，情節的曲折……這些因作文水平的高低而呈現出不同的風采。但不論原先學生自己的水平如何，他們也一定會自主地去模仿前文的習作長處，一定會有意識地花心思展現自己習作的優點，他們良性的比較與學習正符合“最近發展區理論”。立足于學生的“最近發展區”確定語文學習目標，可以通過學生指導、學生自我分析相結合的方式來制訂，使之既具有挑戰性，又能激發學生發展的動機，促進學生的有效發展。

2.“趣味接龍”形成自我提升所需的毅力

習作能力的自我提升是一個長期、復雜的過程，這期間的影響因素有許多，但我覺得最關鍵的是學生在提高表達能力，提高習作水平的過程當中對自我提升所需的毅力的表現度。

學習毅力指個體為完成學習任務而持續克服困難的能力，通常以學習者每次學習活動所持續的時間長短為標志。它不但能促進學生智力的發展，而且有利于培養學生的創新人格和創造能力。

其實，語文老師經常面對這樣的矛盾：一方面，提高學生的作文需要一定數量的練筆，甚至可以說多多益善；另一方面，學生對于經常的練筆，尤其是自由命題持無奈的態度。這樣的態度，如何保證他們一如既往地用飽滿的興趣去面對每一次習作？

“趣味接龍”不失為一個好方法。少而精的習作次數讓學生一直保持愉悅的“習作心理狀態”，師生、親子、生生之間的擂臺形式讓習作的主角——學生一直保持良好的“斗志”。

3.“趣味接龍”形成自我提升所需的能力

《語文課程標準》中規定的語文課程的基本理念第一條即全面提高學生的語文素養。具體解釋為：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”從這段話中，我們不難找到語文教學的落腳點就是在語文實踐的過程中形成自我提升的各種能力。習作教學作為語文教學的重要一環，自然承載著其中關鍵性的任務。

習作教學與多練多讀是絕對分不開的。但傳統的讀課外書，寫小練筆的形式已經漸漸退出了學生學習興趣的舞臺，語文老師要尋找更新更有效的多讀多練的形式以促使學生自覺、自愿地去多讀多練。

“趣味接龍”參與的面廣，它打破了傳統意義上師長教、學生學的模式，請老師、家長蹲下身子參與其中。角色的互換，地位的改變既讓家長、老師更能站在學生的角度了解學生的能力，又讓學生親近了師長，愿意與師長交流習作心得。這種眾多人參與其中“讀、比、想、評、議”語言實踐讓學生在快樂、平等的幸福感中模仿運用了習得的語言，推敲磨練了現有的語言，促進自我語文素養的提高。

著名的“樹根理論”認為，學習力是生命力之根、創新力之源、競爭力之本。猶太人曾把智慧比做“搶不掉而又可以隨身攜帶的財產”，而我認為“學習力”才是“搶不掉而又可以隨身攜帶的財產”！它應是我們語文教學乃至整個教育教學的最終目標！?