“同課異構 ”——彰顯教師智慧，提升課堂效率

前不久，學校開展了“同課異構”的教學研討活動。同課異構即同一教學內容，不同的教師根據自己的實際、已有的教學經驗、學生狀況、教學風格及教學技能進行不同的教學設計。置身于課堂中，各位老師可謂“八仙過海，各顯神通”，讓我們領略到不同的教師對同一教材內容不同的處理方式，對同一文本不同的解讀方式，不同的教學策略所產生的不同教學效果。

一、文本解讀顯功力

解讀文本是語文老師的基本功，老師解讀文本的能力直接影響著教學質量。

如此次同課異構中，有篇文章叫《母愛的力量》，講述的是一位女孩因車禍住進醫院，生命垂危之時渴望獲得母愛，但因父母早已離異，而無法實現。此時在旁的一位護士挺身而出扮演與自己年齡相仿的女孩的母親精心照顧她，直至女孩奇跡般的蘇醒。大多數教師都把文本的解讀定位為歌頌母愛的偉大，只有一位教師在歌頌母愛的同時，意識到文中的主人公不是真正的母親，而是護士，護士不是母親但她的愛似母親，這不是更能體現出護士偉大無私的高尚品質嗎？后者的解讀是否更深入？教師自己有深度，才能讓我們的課堂有深度。沒有對文本的全面解讀，就沒有課堂上的有效引導與動態生成；沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的游刃有余。

二、整體把握見高低

在此次同課異構活動中，所選的課文《分一些蚊子進來》和《母愛的力量》都可歸于以“母愛”為主題的情感型課文。雖有中高年級之別，但執教者在教學設計的模式上有驚人的相似之處。基本上都是揭題質疑讀文之后，闡述文中滲透著一種深深的情感，是什么？（生日母愛）接著提出文章哪些地方體現了母愛？找出你最感動的地方或句子畫下來，好好體會。繼而生自學交流，說說理由，再讀上幾遍。教師本意旨在尊重學生的主體性，尊重學生獨特的情感體驗，讓他們去自讀自悟，結果往往導致教學效果與自己的期望值相去甚遠。究其原因，教師忽視了對文本的整體性把握，孤立地看待細節。沒有對文本進行深入的整體性把握，一味孤立地去解詞析句品段，無異于“緣木求魚”；沒有對文本深入地整體性把握，學生無法走進文本，無法走進人物的內心世界，無法引起情感共鳴，這樣的空泛感悟只能是徒勞而已。

“文章思有路，遵路識斯真。”可見，只有遵循作者的情感思路，處理好整體與細節的關系，在把握整體之下抓住細節，才能產生切實有效的教學效果。

如一位教師在教學《分一些蚊子進來》一課時，做了如下導入設計：

1.導入：板書“蚊子”，你有過被蚊子叮咬的經歷嗎？描述一下當時的情景。如果此時那討厭的蚊子被趕走那該多好！（緊扣文眼，聯系生活實際，喚起情感記憶，激起學生學習興趣。）板書完整課題并質疑。

2.帶著問題自讀課文，并標上小節號。

3.再讀課文，思考：文章講了一個什么故事？（交流時幫助學生梳理文章脈絡，在了解故事大意的基礎上較好地把握整體。）

4.“猖獗”是什么意思？從哪些詞語可以看出蚊蟲非常猖獗？你能讀出來嗎？還有哪些詞句也暗含了蚊蟲的猖獗？

（抓住“猖獗”一詞，牽一發而動全身，緊密聯系文本，生發開去。而其他教師都沒有這樣處理，其實只有把握住蚊蟲猖獗，才能更好地體會到母親為了兒子寧愿自己被蚊子咬的無私、偉大。）

5.在我“輾轉反側”時，母親又是怎樣做，怎樣說的？仔細讀、圈、畫，細細體會、品味。（此時，抓住關鍵詞語，抓住動作、神態等細節深入文本，細細咀嚼、品味。學生已在不知不覺中去關注細節，關注細節背后蘊藏的內容，這才是真正與語言文字親密接觸。）

若沒有整體的把握，何來細節的精彩？而抓住細節也有利于更深入地把握文章的內涵，提高整體把握文章的能力。教學中，教師若能注重整體的感受，將精彩句段的感受理解與整體把握恰當結合，就能夠做到提領而頓，百毛皆順，使學生與文本的對話成為一種精神的相遇。

三、點撥引領彰智慧

隨著當今語文課堂教學對“串講串問”的口誅筆伐，對“尊重學生的主體性，尊重學生個性化解 讀”的大張旗鼓，導致更多的教師在課堂上三緘其口，甚至不考慮學生的年齡特點，實際情況，只管讓學生自讀自悟去也。事實上，學生受年齡層次、生活閱歷的限制，對事物、文本的認識往往只能滯留于表層。要深入地理解、提升、感悟，教師的點撥引導不容忽視。

如《分一些蚊子進來》中有一句“……我的眼淚砸在了枕頭上……”，其中理解“砸”是難點，一位教師這樣處理：

師：這里“砸”字用錯了嗎？為什么不用“掉”或“滴”？

生：說明淚很多。

師：是啊，淚很多。讓我們齊讀這句話。

這樣的處理僅僅只是淺嘗輒止，學生根本未能深入文本，真正理解“砸”的內涵。“砸”僅僅是淚多嗎？筆者認為，“砸”一般有重物落下時使之，一個“砸”字更顯“淚之重”。為何重？這“淚”中飽含著無法承重的母愛，飽含著今生無法回報的母愛!母愛何其深?母愛何其重？這些更深層次的感悟理解不就需要教師的點撥引領嗎？教師的引領點撥更能彰顯教師的智慧，凸顯教師的教育機智。

可見，要讓課堂更精彩，更有效，需要教師在“異構”中感悟自我，智慧構建，需要教師在“異構”中反思自我，取他人之長，補己之短。這樣的同課異構能彰顯教師的教學智慧，促進教師專業化發展，有利于提升課堂教學效率。?