教學需要反饋

近期，聽了幾節數學課，課上執教老師精心設計教學環節，師生配合默契，學生一點問題都沒有，仿佛所教新知識學生早就掌握了。但我覺得整節課的教學太順利了，不是沒有問題，而是教師可能沒有發現，在教學反饋環節做得不夠好。教學反饋是課堂教學的重要環節，是提高課堂教學效率的重要手段。它可以使教師及時從學生的各種表現中收集有用的教學信息，靈活調整教學策略，促進教學目標的達成。我覺得反饋需重點關注時間的及時性、對象的代表性和方式的多樣性。

一、反饋時間的及時性

每個學生都是一個鮮活的個體，由于知識積累與生活經驗的差異，他們的思維方式與解決問題的能力也各不相同，在學習過程中會出現各種各樣的錯誤。對于這些“一閃而過、稍縱即逝”的錯誤，教師應及時指出，避免這種錯誤在單個學生思維中長時間存在，也避免這種錯誤在全體同學思維中“傳染”。

在教學《2的倍數和5的倍數》時有一道練習題：“在0、5、6、7四張數字卡片中選出兩張，按要求組成一個數。（1）組成的數是偶數；（2）組成的數是5的倍數。”第一個問題非常順利，第二個問題一個學生回答：“有57和67。”聽到這個回答，開始我還以為是學生審題不清，就要求有同樣答案的學生起立，結果全班站起來了三分之一，非常出乎我的意料。這時候，我懷疑學生是把5的倍數和奇數混淆了，但覺得應該“利用”一下這個答案。

我接著就問：“5的倍數有什么特征？”

學生回答：“個位上是0和5的數是5的倍數。”

師：57和67是5的倍數嗎？

生：57和67不是5的倍數，也不是2的倍數。

生：57和67是奇數。

師：什么樣的數是奇數呢？

生：是2的倍數的數叫做偶數，偶數個位上是0、2、4、6、8。不是2的倍數的數叫做奇數，奇數個位上是1、3、5、7、9。

這樣，我就成功地幫助學生進一步掌握了2和5的倍數的特征，理解了5的倍數與奇數的區別。課堂上如不指出學生的錯誤就等于縱容其犯錯，對待類似錯誤應“零容忍”，立即糾正。

二、反饋對象的代表性

1.反饋的學生應有代表性

要合理選擇不同層次的學生收集反饋信息，避免反饋集中在少數幾個尖子生或者同一學習水平學生身上，造成學生反饋的信息失真。課上，教師應多進行行間巡視，經常與學生個別交流，了解學生的真實想法，指名時才能做到有的放矢，事半功倍。

2.反饋的問題應有代表性

在教學反饋時，教師不但要能及時捕捉學生思維中的閃光點，而且也要能準確分析學生思維中的卡殼點、混淆點。對于反饋過程中出現的問題，特別是共性問題，要組織學生進行“二次學習”活動，及時展開討論、交流和思辨。

在學習《簡便計算》時，有一道題：“用簡便計算方法計算347-98”。通過行間巡視，發現大部分學生都算成了347-100-2。反饋時，就點了其中的一位同學回答。我沒有直接給出答案，而是組織學生討論347-100-2的思考過程。

生：我覺得原來減98，應該先減100，再減2。

生：把98寫成100-2，所以整個算式就寫成了347-100-2。

師：其他同學有沒有意見？

生：不對，減98變成減100，再減2，相當于減102了。

生：減98變成減100，已經多減了2，應該加上2，寫成347-100+2才對。

生：98寫成100-2，應該寫成347-（100-2）=347-100+2。

學生紛紛點頭表示同意，拿起筆訂正了起來。

在反饋的過程中，要抓大放小，抓共性問題放一般問題，切忌面面俱到，削弱反饋效果。同時，也不能過度糾纏，避免浪費教學時間，極個別同學存在的非典型性問題可以在課后再進行個別輔導。

三、反饋方式的多樣性

課堂教學過程中的反饋，方式可以多種多樣，教師可以通過行間巡視、指名問答、個別交流、集體討論、批改作業等方式了解學生的學習情況。統計答案情況時，可以讓正確的學生舉手，也可以讓錯誤的學生舉手。可以進行連環反饋，不僅讓會的同學說說想法，也可以讓暫時不會的同學說說想法，其他同學引以為戒，舉一反三。既可以讓學生回答問題，也可以讓學生互相提問。

在學習《用畫示意圖的方法解答行程問題》時，學生嘗試解答一道習題：“小華和小麗同時從同一地點出發。小華向東走，每分走60米；小麗向西走，每分走55米。經過3分，兩人相距多少米？”程中，我發現一名學生列式：60×5-55×5=25（米），全班交流后，就把這個問題拋給了同學們。

師：有一個同學算成了60×5-55×5=25（米），有誰知道他是怎么想的？

生：他可能把兩個人行走的方向看錯了，看成往同一個方向走了。

生：如果他這樣解答的話，只要把題目改掉一個字就可以了。

師：同學們知道要改什么字嗎？

同學們認真地思考。

生：可以把小華向東走改為向西走。

生：也可以把小麗向西走改為向東走。

師：請同學們畫出這題的示意圖，比較例題，試一試和這道改編題的區別。

生：例題中兩人是面對面走的，試一試中兩人是背對背走的，改編題中兩人是往同一個方向走的。

生：例題中兩人是相向而行，試一試中兩人是相背而行，改編題中兩人是同向而行。

就這樣，發現學生一個錯誤，再把這個錯誤拋給全班同學，自然地把兩個物體運動的三種情形一起出示，引導學生進行比較，達到了舉一反三的效果，學生的印象是非常深刻的。

課堂教學中，教師要重視反饋，及時發現教學過程中師生特別是學生存在的問題和不足，充分利用反饋的資源來優化教學設計，并根據當時的具體情況，巧妙地做出相應的調整，提高課堂教學的針對性和有效性。?