行走在文本細讀的路上

縱觀現在的語文課堂， 只是一味注重課堂的包裝，一定程度上造成了語文課堂虛假的美麗。PPT、視頻、音樂……課堂五花八門；討論、表演、答辯、實驗等方法與技巧，似乎更增添了一份虛假的繁榮，所有這一切“花拳繡腿”使語文失去了本真。華麗的包裝，猶如溫馨的枷鎖，鎖住了語言文字本身的魅力，鎖住了學生咬文嚼字的習慣，更鎖住了教師獨立鉆研文本，遵循作者思路，感受“表達”意義的可能。要從根本上改變目前語文課堂中這些“好看不中用”的“花腔”，我們必須提倡語文教學要行走在文本細讀的道路上。教師如何去把握和掌控文本細讀式的語文教學，將是本文探索的內容。

一、文本細讀，須行走在文本中

每次聽完專家名家講座，大小語文課堂教學研討，心里總會波瀾起伏，思緒萬千。夜里縱有教學改革研究千條路，夢醒卻是回首走老路。我們就如同一張白紙，任憑這個專家一道，那個名家一筆，畫的是面目全非，如果不假思索地去學習，就會變得邯鄲學步，我不是我。但是新課程改革的浪潮又以不可抗拒之勢而來，我們每一位教育工作者都在經受新課改精神的洗禮，面對新課程的實施，首先是接受新的理念，通過學習，把我們的舊思想徹底清除，代之以嶄新的教育理念，可這嶄新的教育理念，在課堂上到底能呈現多少？其次，我們每個人都在進修學習，不斷地學習、吸收新知識，渴望提升我們課堂教學創新的能力。再次，我們也更加重視借鑒各路名師的各種教學新策略新方法，十八般武藝樣樣學。所有這一切，如果缺失了語文課堂中師生共同對教材文本的細讀，缺失了學生在教師引導下，有滋有味地從文本的語言內容到語言形式，多走幾個來回，又怎么可能不成為泡影？

語文課堂教學注重方法技巧固然好，但過了就猶如在賣弄武藝一般，閱讀只是虛假招式，而無內涵。如果把主要精力放在課的包裝上，放在方法技巧上，就會忽視對文本的細讀。因此，生態課堂，文本本身的價值非常重要。教師與文本若即若離，雖走上講臺，感悟誦讀，但未真正走進文本，文本的教育資源利用得不充分、不準確，雖有解讀，但開挖不深，浮光掠影，蜻蜓點水，沒有學生自己的真正體會，學生的回答，自然會缺乏主觀的智慧之語，只會說些套話、大話、胡話。那么，一堂課40分鐘即使再熱鬧，過后也會無影無蹤，沒有在學生的語文素養和語文能力方面留下真正有價值的東西。因此，語文課堂中的文本細讀，必須緊扣文本，真正行走在文本之中。

二、文本細讀，須指向課堂氛圍

蘇聯教育家、最優化教學理論倡導者巴班斯基說：“在教學過程最優化的條件下，教師是否善于在課堂上建立精神上和心理上的良好氛圍是起著巨大作用的，在良好的氣氛下，學生的學習活動就會特別有成果，就會達到可能的最優效果。學生們在感情上就不會感到過分緊張、懼怕、擔心、委屈?！闭Z文教學的根本到底是什么呢？課標中指出，要尊重教學對象（學生）的人性需求和特征；尊重學科的基本規律；尊重教師自身的價值和特長；尊重學生的認知特征、文本的個性特點、教師的教學特色，將特征、特點、特色有機地結合起來。學習一篇文章，首先要了解文章的寫作背景，創設文本學習的背景氣氛。如閱讀有關的作者生平介紹、所受的遭遇、生活的環境與社會背景等都對學習文本有較大的幫助。如學習《窮人》和《賣火柴的小女孩》這些文章，學生對社會背景不了解就不利于走進文本、細讀文本了。因此，任何教育 行為都是要提高學生學習的適應性，并最終使學生以積極的心態參與到廣泛的社會生活中去，并獲得進步和快樂。最重要的是要把學生看做活生生的人，創造良好的課堂學習氛圍，促進學生健全的情智發展，因為它們是其獲取知識的不竭動力。關注語文課堂教學，切實提高課堂教學有效性，也需要注意引導學生進入良好的學習氛圍，只有這樣，學生才能真正走進文本，細細地品味感悟語言，教師也才有可能真正把課堂還給學生，讓他們去自主地思考與學習。

三、文本細讀，須留戀在文章曼妙處

課堂教學是學生、教師、文本之間的對話過程。作為讀者，我們必須循著文字逐漸地走進作者的精神世界，去聆聽、去觸摸、去感悟，這是個文本還原的過程，我們必須在作品呈現的最初審美感受處，讓文本意義結構與讀者的意義結構在某點上相遇。沒有一個作者愿意讀者曲解或誤解自己的文字和本意，總是渴望更多的知音能讀懂從自己的心弦上流淌出來的琴音。為此，咬文嚼字，甚至烹文煮字的工夫是不可少的。因為文本是文章思想內涵的唯一載體，脫離了對文本的涵泳與品味，憑主觀臆測而得出的結論，只能是一廂情愿的空想。

那么文本細讀，如何深入課堂呢？選入教材的文本，往往文質兼美，每篇都會有它獨到的地方，值得我們特別留意體會。有時，我們可以首先從課題入手，通過解題質疑，對文章的內容、主旨、情感有一個整體把握，或者對文章的行文思路、結構有一個基本的了解。比如五年級上冊《秋天的懷念》這篇課文，就可以讓學生先從文章題目入手，想一想：作者到底懷念什么？是懷念秋天，還是懷念母親？其次，也可以關注開頭和結尾。如《偉大的友誼》開頭第一段“馬克思和恩格斯是好朋友。他們共同研究學問，共同領導國際工人運動，共同辦報、編雜志，共同起草文件。著名的《共產黨宣言》就是他們共同起草的”。句中五個“共同”的使用，更加說明了兩人偉大的友誼，而不是只體會到恩格斯的偉大。結尾“馬克思和恩格斯合作了四十年，共同創造了偉大的馬克思主義。在四十年里頭，在向著共同目標的奮斗中，他們建立了偉大的友誼”又有兩個“共同”照應了開頭，點明了中心。另外，還可以關注文中反復出現的詞、句。《秋天的懷念》中“聽說北海的花兒都開了，我推你出去走走”。“北海的菊花開了，我推你去看看吧?！边@是作者“雙腿癱瘓以后，脾氣變得暴躁無常，望著天上北歸的雁陣，會突然把面前的玻璃砸碎；聽著甜美的歌聲，會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁”時，母親一再反復說的話。表面上看，與文章中心并無多大關系，但從這里我們可以看出母親的用心良苦，意在“你不要把自己關在家里，外面的世界很美好，北海的花開了，要出去散散心”，同時也可以看出母親的性格特點。我們還要關注文中一些特殊的表述，如母親“悄悄地躲出去”“她又悄悄地進來”“她又悄悄地出去了”等文字，“母親喜歡花，可自從我癱瘓以后，她侍弄的那些花兒都死了?！蹦赣H是如此地喜歡花，不會看著自己種的花死了都不管，可見母親為了照顧我，連她喜愛的花都不顧了，而我卻對母親的行為視而不見，只顧著自己的感受，從而更加體現我對母親的愧疚，以致“我沒想到她已經病成那樣。看著三輪車遠去，也絕沒有想到竟是永遠的訣別”?？傊?，文本細讀的基本點要落在理解語言精妙的表現形式上，文本細讀，須引導學生停佇在文章表述的曼妙處，細細品讀，慢慢欣賞。這恰如歌德所言：“內容人人看得見，含義只有有心人得之，形式對于大多數人是一個秘密。”當我們的語文課堂，真正引導學生學會做語言形式的“有心人”，方可真正實現基礎教育階段的語文教學是要培養能較好使用語言的人而不是語言學家，是能“用這種語言表達”的人，而不是只會“談論這種語言”的人這樣一個語文學習的根本宗旨。

文本細讀可以在一定程度上糾正目前語文課堂片面注重表面的熱鬧生動，“花腔”盛行，但缺失學生語文素養、語言能力熏陶養成這一語文教育的根本要務的病癥，從教材文本出發，注重課堂氛圍營造，落腳于語言文字的曼妙之處，或許是文本細讀的三個要素，值得我們在語文課堂中大膽實踐，認真總結，不斷完善。?