小學課堂中教師有效評價性語言的類型

課堂教學既是一門科學，又是一門藝術。課堂教學語言尤其是課堂評價性語言，不僅僅是一個教師素質的體現，更是關系到學生健康成長的一個重要因素。評價性語言有著判斷、指引、激勵的功能，對學生的身心發展起著重要影響，教師評價性語言質量的高低，不僅影響課堂學習的效果，還關乎學生的身心健康。基礎教育階段的小學教育，看似再普通不過的教師課堂評價語言，在教育教學活動中卻使用得最頻繁，因此優化小學教師的課堂評價性語言，對促進教師專業成長，促進小學生個性的和諧發展具有十分重要的意義。本研究選擇了安徽省某所小學作為研究對象，歷時一個學期的觀察，共聽課31節，學科涵蓋了小學一至六年級的各學科（語文、數學、英語、音樂、體育、信息技術、思想品德、美術、科學、綜合實踐活動），被聽課的教師含老中青各年齡層次。本文以31節聽課記錄為藍本，對小學課堂情境中的教師有效課堂評價語言的類型進行了分析，以期對小學教師如何科學運用評價性語言提供指導。以筆者的聽課記錄和對教師們平時教學的觀察記錄為藍本，對小學教師課堂評價語言的形式進行了分析歸類，大致可以分為口頭語言、體態語言、多媒體語言和獎品語言四種類型，當然并不是這四種語言類型都能起到正面的教育效果，如果運用不當也可能是無效或負面的。

一、有效的口頭評價性語言

在小學教師的課堂教學中，教師的口頭評價語言占據重要的地位。教師的口頭評價語言通常反映教師對學生學習狀況、思想品質、課堂表現的認定。教師的口頭評價語言又可分為直接評價和間接評價。

直接評價是指教師對學生的學習結果進行正面的直截了當的點評的方式。它有肯定式、否定式、肯定否定式和補充式等形式。間接評價是指教師對學生的學習結果不作直接點評，而在其語言隱含了評價。這種評價多具有委婉的特點，多適用否定的內容。如教師在提問或要求中蘊含評價的態度，“這樣說對嗎”“請再想一想”“是這樣嗎”“你能否說得確切些”等，這些提問和要求中都隱含一個評價。此外，間接評價還包括在教師引導下的學生的互評和自評。如在學習了《長方形和正方形的認識》后，教師要求學生用邊角料分別做一個長方形和正方形學具。做完后展示，教師問：“大家的作品都合格嗎？”“合不合格光用眼睛看是不行的，最好檢驗一下?！币晃粚W生回答。經過小組討論后全，班交流記錄如下：我們小組認為要量一量四個角是不是直角；不用量，只要折一折就可以了；我有意見，如果四個角都不是直角，折一折是檢驗不出來的，所以量一量還是必要的；我也認為量一量是必要的，只要量一個角，其他的角折一折就行了；我們組有補充，還要量一量邊，長方形是對邊相等，正方形是四條邊都相等……教師在重視對學生正確評價的基礎上，把學生推向教學評價的“前臺”，形成網絡式的評價方式。課堂上學生不僅能發表自己的想法，而且還能對他人的想法給予評價，有贊同，有反對，有支持，也有反駁、激烈爭論的場面出現，令人不禁拍手叫好?？梢?，教師有效的口頭評價語言使評價主體多元化，幫助學生認識自我，建立自信。

二、有效的評價性體態語言

教學過程中，教師一個贊賞的手勢、一個肯定的微笑、一個善意的眼神，往往會起到“此時無聲勝有聲”的效果。教師鼓勵的語言加上友善的動作，將調動學生前所未有的積極性和內在潛能，對教學實施中的形成性評價起到積極的作用。恰當有效的體態語言使教師的課堂評價性語言更加人性化，更加貼近學生、關心學生、愛護學生。

筆者在聽課時發現一位英 語老師十分注意體態語言的運用。在她的課上，不時地微笑著走到交流問題特別有自己想法的學生中間，彎下腰來，面帶佩服的表情，與學生用力地握握手。對那些沒有回答出問題，或者問題答案沒有特點的同學，也給予鼓勵的眼神或友好地拍拍肩、摸摸頭，示意他們坐下來繼續思考。從小學生的角度來看，他們對自己的表現如何辨別，主要來源于教師的評價。他們會很在乎地想：我的回答是否得到老師的認可？我的行為是否得到老師的夸獎？沒有回答出問題的學生，就更加擔心：老師會不會批評我？因此，老師這時充滿理解和關心的體態語言，使學生的身心得到了愉悅，潛意識里鞭策自己要再加把勁兒！這種安撫、微笑、握手的動作不僅激發了學生的學習熱情和學習興趣，也極大地尊重了學生的人格，尊重了學生的感情，尊重了學生的勞動。

教師利用恰當有效的體態語言有利于建構平等的師生關系，對提升學生的個性品質都有著不可忽視的作用。所以，但凡有經驗的教師都善于在課上為學生豎起大拇指、摸摸學生的頭、與學生握握手等，自然而然地帶領學生全身心地參與學習中。

三、有效的評價性多媒體語言

如今，現代化的教學設備已經在小學教室里被普遍使用，教師使用課件輔助教學已成為日常教學的一部分。在恰當使用課件提高課堂教學效率的同時，教師通過多媒體（如在幻燈片上打出字幕、制作卡通人物等）對學生進行評價，既省時，效果也不錯。如在數學課的鞏固練習后，學生埋頭做完練習后，教師再利用課件講解和核對答案，對給出正確答案的學生，屏幕中會自動蹦出一個個“你好棒！”“真細心！”“佩服你！”“好又快”等字樣，令學生練習的積極性大增。在隨后的練習中，學生們都認真快速地做題，希望能得到電腦的夸贊。再如，在低年級語文識字課上，有的老師利用多媒體，做了一棵掛滿生字卡片的大樹，只要學生認對了一個字，鼠標一點擊，這個字立刻就會變成一個紅蘋果。有的老師把生字做成很多小花的花瓣，誰認的字多，誰就能讓小花開得多，這些都使孩子們識字的興趣大大提高。教師利用多媒體能集聲像于一體的特殊功能對學生的學習效果進行有效評價，既豐富了教師課堂評價的方式，又提高了課堂教學的效率。

四、有效的評價性獎品語言

在小學階段，培養學生良好的學習習慣十分重要，但小學生的持續注意力差，自控能力較弱，課堂上容易走神和做小動作，因此良好的學習習慣的形成是一個漫長而困難的過程。小學階段的學生，特別是小學低年級學生因年齡小而偏愛表揚。因此，教師在課堂上對于學生的積極發言、認真聽課、書寫工整、樂于合作、善于傾聽等良好表現，及時在他們的頭上、書上或者衣服上貼上“小星星”“小紅旗”等獎品，對學生良好學習習慣的形成與穩定有很大的促進作用。在調研中，筆者就發現，有的教師在教室里專門布置了一塊區域，用于展示孩子們獲得的各種“榮譽”，每位同學的名字按小組順序張貼在上面，學生每天可以把自己因各方面表現優秀所得的小紅旗貼在自己的名字后面，每個同學所得的紅旗多少在墻上一目了然。學生們在這樣的激勵作用下，爭著在課堂上專心聽講、認真思考和積極討論。在書寫、做題時，暗暗比正確率、比認真、比速度。別小看這微不足道的獎品，它們可是孩子們心中寶貴的精神食糧，能有效促使他們課堂上學習得更加努力和自覺。這樣的小獎品有時還以集體為單位發放，如在前后四人的合作小組中，哪個小組討論得充分，合作效果好，那個小組的每位成員都能得到一面小紅旗，為此孩子們學會了有效分工與合作，學會了互相取長補短共同進步，團隊意識在這樣的激勵中逐步形成。有的老師還把自己親手疊的“小星星”、親手剪的“大拇指”圖案當做獎品發給學生，效果都非常好，家長們都反映，在孩子們心中，老師的獎品就是珍寶，對孩子們良好學習習慣的養成十分有效。

教師課堂評價性語言是教師教學機智、口語技巧、教育智慧的全面展示。評價性語言是一門教學藝術，它是師生之間、生生之間交往互動、共同實現具體發展目標的重要媒介。?