重視小學英語閱讀 探究閱讀教學策略

《英語課程標準》指出：“小學英語教學的目的是：通過生動活潑的課堂教學活動，對學生進行基本的聽、說、讀、寫訓練，使學生打好語音、語調基礎，掌握一定的詞匯和基本的語法知識，培養學生基本的日常會話能力以及拼讀、拼寫能力……”英語閱讀教學的目的是教給學生閱讀方法、訓練其閱讀技巧、培養和提高學生的閱讀能力。學生閱讀能力的提高能為聽、說、寫能力的發展打好基礎。學生綜合應用語言能力的提高和閱讀有著密切的聯系。

一、小學英語閱讀教學現狀的分析

首先，有些教師在教學思想上，沒有認識到閱讀在英語學習中的重要性；閱讀課堂一味以教師為中心，講解字詞句，不注意對學生閱讀技能的培養，學生只是被動地接受語言知識；對英語閱讀教學法的研究不夠，沒有形成一套科學有效的閱讀教學策略。

其次，許多教師課前準備不足，對課文中所涉及的人文地理，歷史背景、風土人情沒有足夠的了解，學生無法對異域文化有更深入的了解，從而不能激發學生閱讀興趣。

種種原因導致小學生在英語閱讀方面表現為：閱讀速度慢、理解能力弱，畏懼新單詞，缺乏閱讀的興趣，大部分學生不主動閱讀課外材料。

二、優化小學英語閱讀教學的實踐探索策略

策略一：課前預習任務化

課前預習是培養學生自學能力的重要手段之一。通過預習，學生了解相關的文化背景，初步了解教材內容，發現教材的疑難問題，帶著問題上課。這樣，學生有備而來，掌握了學習的主動權，同時也便于教師集中力量解決重點、難點問題。

例如，在教學牛津小學英語5A Unit 4 Halloween的A部分課文前，我讓學生預習課文，并上網查閱與萬圣節有關的資料，同時提出幾個問題讓學生去完成。

1.When is Halloween ?

2.What is the origin（起源） of Halloween ?

3.What do children do on that day ?

這樣，學生帶著任務去解決問題，在尋找的過程中，他們了解了西方的萬圣節，這是一個快樂的過程。

實踐證明，通過課前預習，學生學習變得更主動了，上課時解決問題的效率也更高了。

策略二：課前導入趣味化

課文的導入是課堂教學的重要環節，它能使學生產生求知的欲望和興趣，激發學生的閱讀興趣。導入的方法很多，可通過觀察實物、聽英文歌曲、講述故事、看圖說話、多媒體呈現等方式進行。

例如，教學牛津小學英語5B Unit 3 Hobbies時，我讓學生猜猜教師的愛好，學生的興趣一下上來了，紛紛舉手回答。我趁機問學生：What do you like? What’s your hobby?自然地引出hobby這一生詞。

策略三：閱讀課文層次化

在英語閱讀的過程中，指導學生運用正確的閱讀方法與技巧對提高學生的閱讀能力能起到積極的、事半功倍的作用。教師只有正確引導學生進行閱讀，通過略讀、細讀和精讀的方式對課文進行學習，才能達到知識與能力的統一。具體操作如下：

1.在課文教學中，首先從整體入手，設計一兩個問題，先讓學生有目的地帶著問題快速閱讀全文來了解全文的內容大意，培養學生快速閱讀的能力。

2.讓學生對課文進行認真詳細的精讀，透徹理解全文內容。這是整個閱讀訓練的主體過程。閱讀前，布置閱讀任務，閱讀任務涉及面要廣，最好每個細節都有任務。任務的設計可如完成句子、完形填空、單項選擇、判斷正誤等。

3.讓學生小組合作討論，完成閱讀任務。教師觀察各小組的討論情況，必要時給予指導，適時給學生正確的評價，鼓勵學生的自信心。

策略四：閱讀作業多樣化

閱讀課之后布置閱讀作業，讓學生運用已有知識和技能進行實踐活動，作業的設計要有多樣性。

1.對話式——讓學生兩人一組自編對話，有利于培養學生的創造性思維。例如，在學習牛津小學英語6A Unit 1 Public signs，可以讓學生編寫對話談論公共場所標志的含義。

2.地圖式——理解課文，畫出地圖。例如在學了牛津小學英語6A Unit 3 Asking your way后，可布置一個任務，可以讓學生畫出Mr Smith到達博物館和郵局的路線簡圖。

3.寫作式——閱讀后，讓學生寫出相關內容的作文。寫作可以提高學生的語篇能力，有利于學生對自己的語言錯誤和語言方面的不足有更清的認識，同時也可以豐富學生的想象力。例如，在學習6B Unit 5 The seasons課文后，我讓學生以 The seasons in Yancheng為題，用5～10句話寫出鹽城的四季特點及學生的活動，學生很感興趣。

4.繪畫式——用畫的形式讓學生運用重點句型。例如，在教學了There be句型后，可設計如下任務：讓學生設計自己的房間，再讓學生對照圖描述家具的位置。

5.表格式——用表格的形式來檢查學生對課文的理解。例如，學習6B Unit 7 A letter to a penfriend，我設計如下表格讓學生課后完成。

以上是本人對英語閱讀課堂教學策略的一些粗淺認識。閱讀理解能力的培養是一個循序漸進的過程，需要多方面因素有機結合。學生除了不斷鞏固自身的語言基礎和寫作技巧外，還要堅持寫作實踐；教師也應不斷反思自己的教學行為，最大限度地開發學生潛能，使他們真正能夠用英語交際。在老師有計劃地組織和耐心幫助、正確引導下，在學生的密切配合下，學生的閱讀理解水平一定能逐步提高。?