疏“源”活水 彰顯詞語魅力

蘇霍姆林斯基曾說：“在語言里，有2000到2500個(gè)寫法正確的字，它們是知識(shí)、讀寫能力的‘骨架’。經(jīng)驗(yàn)證明，如果兒童在小學(xué)里牢牢地記住這些字，他就成了有讀寫能力的人。”可見字詞教學(xué)是學(xué)生運(yùn)用語言文字的根基。如何有效地進(jìn)行字詞教學(xué)呢？

一、凸顯文字內(nèi)涵，培植學(xué)詞興趣

詞語的教學(xué)從字開始。漢字是中華文化的根，她充滿靈性，記載著民族的思想和語言。在教學(xué)中，凸顯漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，給予學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激。

在學(xué)習(xí)生字時(shí)，讓學(xué)生關(guān)注字的內(nèi)涵。譬如學(xué)習(xí)“自”時(shí)，要讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，了解義，為何這么說？讓學(xué)生追根究底 。“自”不是指眼睛，而是指鼻子。“自”在甲骨文、金文中都像鼻子，今天的“鼻”字上還有“自”字；古人判斷人是否還活著的動(dòng)作是用手試試鼻子；我們說自己時(shí)，也是手指著鼻子，不會(huì)指著眼睛。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情被點(diǎn)燃了。

在教學(xué)“歌”字時(shí)，為防止學(xué)生把它的偏旁寫成“攵”。讓學(xué)生了解這兩個(gè)形似的偏旁“攵”和“欠”象征意義的區(qū)別。“‘欠’的甲骨文是一個(gè)面朝右跪著的人在打哈欠，‘欠’字所象征的是與打哈欠相關(guān)的意義，與之相關(guān)的‘吹’‘歌’等字都有張口打哈欠的形狀；而“攵”字由‘攴’演變而來，甲骨文，右下方是一只右手，上部是一根皮鞭，是手拿皮鞭擊打的意思，后來“攵”所象征的就是擊打的意思，以“攵”作部首字也多與‘擊打’有關(guān)，‘攻’‘改’。 ”在追根溯源中，一方面減少了學(xué)生錯(cuò)別字的產(chǎn)生，另一方面學(xué)生探究漢字、掌握漢字的熱情被激起。

二、探究解詞方法，培養(yǎng)自主學(xué)詞

詞語具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和生命力，準(zhǔn)確地把握詞語的意思、進(jìn)入詞語的意境，能夠使文字在學(xué)生 的頭腦中生動(dòng)起來，能夠使學(xué)生進(jìn)入無限廣闊的語言空間。課標(biāo)對詞語教學(xué)有明確的規(guī)定，在教學(xué)中，讓各年段學(xué)生隨文習(xí)得解詞的方法。

1.聯(lián)系生活體會(huì)詞義

《歡樂的潑水節(jié)》中“灌、瓢、互相”三個(gè)詞的教學(xué)可采用不同的方法。“灌”用表演的方法。“瓢”采用“本意探源法”， 它的右邊為何是“瓜”，看圖知道因?yàn)槠笆怯霉献龅摹Ｒ龑?dǎo)學(xué)生探尋漢字之源，從字理上發(fā)現(xiàn)詞語的妙處，不但能讓學(xué)生輕松掌握字形，而且有利于學(xué)生準(zhǔn)確地理解詞義。“互相”一詞，對于二年級(jí)的學(xué)生來說顯得抽象，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“語用”情境：生活中你幫我，我?guī)湍悖徒凶觥ハ唷＿@樣的教學(xué)讓詞語與學(xué)生更親近，使學(xué)生不僅理解，而且更好地悟到詞語。

2.聯(lián)系語境體會(huì)詞義

漢語是非形態(tài)語言，組合相當(dāng)靈活，用法也極富有變化，某一個(gè)詞語只有放到具體的語境中，其意義才是確定的。“偷采白蓮回”（《池上》）中的“偷”在字典上有三種義項(xiàng)，一是偷盜；二是瞞著別人、悄悄地；三是抽出（時(shí)間）。這兒的“偷”該選哪種義項(xiàng)？學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境，準(zhǔn)確地理解詞語的含義。讓學(xué)生選擇字典中的義項(xiàng)，除了鍛煉學(xué)生查字典的能力，更是對學(xué)生結(jié)合語境選擇詞義能力的訓(xùn)練。這也是理解詞語的重要方法。

理解詞語的方法很多，在閱讀教學(xué)中要隨文指導(dǎo)，學(xué)生掌握了這些方法，對詞語會(huì)更敏感，對詞語的把握會(huì)更細(xì)致。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生，運(yùn)用語言文字時(shí)，就能準(zhǔn)確使用。

三、創(chuàng)設(shè)情境活用，扎實(shí)詞語根基

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了課程性質(zhì)的“實(shí)踐性”特點(diǎn)。這就要求教者，努力設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把練習(xí)的目標(biāo)指向“語言文字的運(yùn)用”。

1.多維聽寫，從記憶走向運(yùn)用

聽寫詞語是進(jìn)行詞語的有效練習(xí)方式之一。教師報(bào)一個(gè)詞語學(xué)生聽寫一個(gè)，這僅是根據(jù)字音判斷字形的練習(xí)。聽寫還可以多角度進(jìn)行。“骨瘦如柴”一詞，如何在聽寫中達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)的多元呢？一從“構(gòu)詞規(guī)律”角度聽寫，“骨瘦如柴”是一個(gè)比喻式的形容詞，像這樣用比喻的方式來構(gòu)詞還有哪些呢？二從“詞義內(nèi)容”角度聽寫，“骨瘦如柴”是形容瘦到極點(diǎn)，還有哪些詞語也是形容一個(gè)人非常消瘦？與之相反的，又有哪些詞語呢？學(xué)生在理解詞義的過程中，構(gòu)建起了具有關(guān)聯(lián)意義的詞語倉庫，便于今后運(yùn)用；三從“語境運(yùn)用”角度聽寫，也就是聽寫帶有“骨瘦如柴”的句子。

2.情境運(yùn)用

在執(zhí)教《厄運(yùn)打不垮的信念》一文時(shí)，緊扣文中“奮筆疾書”一詞，引導(dǎo)學(xué)生感受談遷在困難面前堅(jiān)強(qiáng)的信念和堅(jiān)忍不拔的精神。讓學(xué)生結(jié)合生活展開想象，說說談遷奮筆疾書的情境。“談遷剛從郊外考察回來……”“談遷病了……”“寒冷的冬天……”學(xué)生憑借想象來豐富、放大這個(gè)詞語的特寫鏡頭，對詞語進(jìn)行描述，談遷的形象被發(fā)揮得淋漓盡致。一個(gè)個(gè)文字符號(hào)在學(xué)生眼里還原了有血有肉的人物形象，詞語豐富的內(nèi)涵生動(dòng)地投射在學(xué)生的心潮上了。

3.遷移運(yùn)用

課文中的詞語，學(xué)生學(xué)習(xí)后如果不能加以運(yùn)用，那仍然只是一種語言符號(hào)，沒有實(shí)現(xiàn)其語用的價(jià)值。課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種渠道，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對學(xué)過的詞語及時(shí)進(jìn)行運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用。

四、拓展空間積累，豐實(shí)學(xué)詞內(nèi)容

“學(xué)語文是‘無序’的，就是今天讀一篇，明天讀一篇，今天記住一個(gè)字，明天學(xué)會(huì)一個(gè)詞，日久天長，積累多了，說話、寫文章，就越來越自如，就能出口成章了，下筆成文了。”充分利用教材，教給學(xué)生積累詞句的方法，讓學(xué)生多摘，多記，多積累。預(yù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成畫出好詞佳句的習(xí)慣，邊畫邊讀，抄于札記簿中，經(jīng)常溫習(xí)，積少成多，豐富詞匯。養(yǎng)成邊學(xué)邊溫習(xí)，每隔一個(gè)階段進(jìn)行一次盤點(diǎn)。適時(shí)梳理學(xué)習(xí)的詞語，如將詞語歸類，在說話、寫話的過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，新詞若用上2、3次就能掌握了，使學(xué)生能自覺地運(yùn)用所學(xué)的詞語。

讓學(xué)生做生活的有心人，勤讀書。“中國的漢字取其3000個(gè)常用字，可以一個(gè)一個(gè)認(rèn)，一個(gè)一個(gè)學(xué)。但中國的詞匯浩如煙海，怎樣一個(gè)一個(gè)學(xué)會(huì)？對于以形象思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說，如果熟讀一個(gè)完整的故事，那么對這個(gè)故事里豐富的詞匯幾乎都有一定程度的感受，可以豐實(shí)學(xué)生詞匯量的儲(chǔ)備。處處留心、多思考，激活詞匯信息量，學(xué)生說話、寫作時(shí)，就能舉一反三、信手拈來，左右逢源，正確運(yùn)用祖國的語言文字。

如果把閱讀教學(xué)比做“金鑰匙”，那么詞匯教學(xué)則是構(gòu)成這把金鑰匙的特別素材。小學(xué)教師要重視詞匯教學(xué)，通過有效的詞語教學(xué)，讓學(xué)生掌握豐富的詞匯，提升語言文字的運(yùn)用能力。?