精妙過渡 課堂融融

我常常思考：為什么名師的每一節課都如行云流水，天衣無縫？細細想來，發現他們都有高超的“架橋搭梯”的藝術，即善于精心設計和運用課堂過渡語，讓課堂有一種美的享受！蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在很大程度上決定著課堂上學生的腦力勞動效率。”聽名師的課總是令我們回味無窮，其中很大的一個原因是他們的語言表達充滿了魅力，能滋潤學生的心靈，能引導學生走進課堂。

切斯特菲爾德說過：“工作中最重要的是提高效率。”教學工作也不例外。40分鐘的課堂教學，注重多信息、高密度、快節奏，充分調動學生的學習積極性，讓學生入情入境，真正學有所得。而在這過程中，教師恰如其分的過渡語起著舉足輕重的作用。抓住重難點，毫無贅言的過渡語，在每一堂課中都如穿針引線般，將學生帶入學習的佳境，提高教學效率，進而促進課堂教學的效率。那么，如何在課堂教學中進行過渡語的設計呢？

一、引人入勝 懸念過渡

一個好的問題，一個精彩而恰到好處的懸念可以引發學生主動去思考，去學習，把他們的注意力和思路引導到新課上，以達到親切自然、引人入勝的目的。如我在教學《釣魚的啟發》一課時，說：“面臨道德選擇，我們就好像做一道有難度的選擇題。課文的作者面臨的是一道怎樣的選擇題呢？他最終是怎樣選的？結果怎樣？請大家默讀課文，走進作者的內心世界。”這樣設懸的過渡語，一問連著一問，一環套著一環，語言通俗易懂，不僅激發了學生的興趣，引起思考，還激起學生繼續往下讀的欲望，能很好地激起學生的探知渴望，形式上水到渠成，內容上意味無窮。

一連串的問題，不僅有懸念，而且牢牢抓住了學生的心。學生帶著問題自己去閱讀，去理解課文，不僅掌握了課文內容，還領會到從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理，從而嚴格要求自己做一個有道德的人。懸念的設置是教師圍繞課堂教學的主要目標，事先釀成一個懸而待解、富有誘惑力的問題，以牢牢抓住學生的期待心理，調動學習的主動性和積極性，吸引他們通過深入學習來解開這個富有誘惑力的疑團。因此從本質上說，這是對以后學習活動的總的照應。

二、情感渲染 引導過渡

古人云：“感人心者，先莫乎于情。”因此教師對那些情感型課文，應該始終抓住激情點，用生動的過渡語掀起學生情感的波瀾，使作者、教師、學生的思想感情融為一體。如《地震中的父與子》一課，先創設情境導入新課，通過資料和圖片讓學生對地震有所認識與感受，體會到地震是多么殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所，從而激發 學生去閱讀課文，了解當地震災害突然降臨時，父愛爆發出怎樣的力量。再通過激情過渡語鋪墊每個轉折處。“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”老師從中引導學生理解：是什么使父親沒完沒了地挖呢？（是一個信念——“兒子在等我”）這是多么偉大的父愛！這是多么堅定的信念，與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什么？（有些父母看到廢墟后絕望地走了，而這位父親不顧他人勸阻，只有一個信念——兒子在等他。）（而且這位父親見人就問你是不是來幫我的，可見父親對兒子深深的愛，他堅信兒子仍然活著。）接著老師深情地說：“是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時……36小時，這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話——“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經對同學說的話：“只要我爸爸活著……他總會和我們在一起。”從這兒可以看出什么？（兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險、最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖過。）

這句樸實的話終于讓父子團圓，此時心中有千言萬語，激動人心的場面就通過朗讀來體會，最后老師配樂述說，渲染感人氣氛：“是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而有力的話連接著兩顆心。”這樣抓好激情點渲染過渡，既自然、流暢，又扣人心弦，更使學生感受到父親的偉大，受到父子情深的感染。教育家馬卡連柯說過：“同樣的教學方法，因為語言不同就可能相差二十倍。”的確，美的語言像蜜糖，粘住學生的心，滋潤著學生的心田。

在教學這類的課文時，如《一個中國孩子的呼聲》《橋》《再見了，親人》《金色的魚鉤》《慈母情深》等文章，教師用飽含深情的過渡語，不但讓學生感受美的語言，更讓其感受到美的情感，起到感染作用，觸動學生最敏感的神經，讓學生經久不忘。教師以情動情的教學，讓學生體會作者的思想感情，也引起學生共鳴，入情入境地學習，體會到主人公的內心世界，真正做到作者、教師、學生的思想感情融為一體。

三、穿針引線 連貫過渡

一堂課中，如果所教學的內容是幾個段落或幾個層次所組成的，教師在段與段、層與層間的過渡可以根據各段各層間的內在聯系或抓住它們的共同特點進行過渡。這樣前后一貫的過渡方式，如裁縫穿針引線。一個個教學環節好比顆顆珍珠，各個環節活動間的過渡語則是串聯珍珠的絲線，缺少這條線，再好的珍珠也成不了美麗的項鏈。如我聽過一位教師執教的繪本閱讀《愛心樹》。課始，老師直接導入：“今天老師給大家講故事，大家開心嗎？”接著師述：從前有一棵樹，這是一棵什么樹呢？出示畫面學生想象。后來，這棵大樹喜歡上一個男孩，這個男孩怎么樣？那么，大樹看到它喜歡的男孩發生了什么變化？男孩每天跑到樹下采集樹葉，給自己做王冠想象自己成了森林之王，想象一下男孩還會做些什么？——就這樣逐步引入，激勵小朋友去思考，去想象。就這篇課文整體來看，老師設計的過渡語串起了閱讀學習的主線，且語言優美、生動。還有一位教師在教學《普羅米修斯》一課時有這樣的引入：“他曾經說過這樣的話……他不僅這樣說，他還這樣做……盡管遭受著苦難，他還是這樣說……他之所以這樣做，是因為他曾這樣告訴自己……”這種穿針引線的朗讀方式，將英雄的言行巧妙融合，引導著學生層層深入地朗讀英雄的話語，走進英雄的內心世界，將英雄的形象烘托得愈加豐滿，更將課堂的情感推向高潮。因此，過渡語應從教材出發，貼近學生實際，發揮教師的個人優勢，準確而又簡潔、親切而且生動、通俗中不乏時尚、機智下充滿幽默，富于變化，合乎情理，創造生動活潑的課堂，引領學生有滋有味地學習，使每一位學生有所思、有所得。

當然，過渡語的設計，絕非幾種模式或表達方式可以涵蓋的，要因人因文因課型而異。葉圣陶先生曾反復強調教學中要“相機誘導”，如果我們能抓住過渡這一機會，循循善誘，從而帶動學生思維，提高課堂實效，這是理想的教學境界。因此，“過渡”是一種課堂教學的藝術。只要我們認真鉆研教材，就不難發現，有很多課文在教學中可以抓住重點句設計過渡語言，穿針引線，步步深入，最后達到教育和教學目的。教學實踐證明，課堂過渡語的巧妙運用能實現調控教學過程的有序發展，使教學環節之間緊密相連，自然流暢，這不僅有利于學生正確理解課文內容，使課堂增添魅力，其樂融融，更讓學生印象深刻，提高教學實效。?