淺析以學生發展為本的語文課堂教學

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。蘇教版小語教材就充分體現了“以學生發展為本”的編寫特色。那么，教師如何在課堂教學中體現這樣的教育思想呢？筆者以為可從如下方面入手：

一、營造學習氛圍，促進學生發展

情緒心理學家曼德勒認為：“環境刺激引起認知解釋，認知解釋引起喚醒的知覺，喚醒的知覺導致情緒體驗。”在語文教學中營造一個恰當的氛圍，可以使學生充分開闊思路，發展思維。

其一，教師應時時以溫和的形象走進課堂，引領學生進入輕松和諧的學習氛圍。我清晰地記得顧中杰同學在《我最敬仰的老師》一文中那讓人心動的話語：“前幾天，我發現萬老師把胡子刮干凈了，我想萬老師一定是在讓自己變得年輕一些，好與我們更親近……” 從學生的語言中，我們不難看出教師溫和的外表形象多么重要。其二，在教學過程中，教師應努力建立溫和、平等的師生關系，摒棄唯我獨尊、高高在上的思想。尊重學生的人格，尊重學生的意見，讓學生時時感覺到自己是學習的主人。其三，教師應不失時機地運用自己的教學智慧和藝術，調動、激勵學生，使他們始終保持良好的精神狀態，進行有效的思維活動。其四，教師要有一顆寬容的心，在學習過程中即使是答題離譜的學生，也不能“一棒子打死”。相反，要竭力保護他們的學習熱情。其五，充分地利用教材特點，激發學生興趣，形成良好的心理氛圍。如《長江之歌》的教學，一上課我先播放《長江之歌》的音樂吸引學生的注意力，讓學生初步感知長江的磅礴氣勢，無窮力量。隨后，我又用色彩豐富的圖片，并配以豪放的音樂，激情的解說詞，從多種角度齊頭并進地引入。這樣情由境生，境由情入，學生自然而然地進入課文描寫的情境中。

二、創設問題情境，促進學生發展

學生的創新能力總是在問題解決中發展起來的，問題的解決是學生創新能力發展的土壤。在教學中，教師要想方設法創設問題情境，激發學生的學習動機，促進學生產生弄清問題的迫切需要。例如，教學《秋姑娘的信》時，當講完秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子的信之后，我又拿出了幾封信，讓小朋友猜一猜秋姑娘還給誰寫了信？信里說了什么？這展示來信的情境對于高年級的同學可能沒什么，但對一年級的小朋友來說非常神秘。他們紛紛開動腦筋，舉手發言，說出了許多讓我們想不到的答案。其中有個小朋友說：“這封信是寫給我的，秋姑娘叫我要多穿衣服，不能感冒了，如果生病了就不能好好學習了。”你看，學生說得多貼切呀！由此可見，這樣的情境，不僅活躍了氣氛，還促進了學生思維能力的發展。

三、開展探究活動，促進學生發展

著名的心理學家皮亞杰認為：“智慧來自動作發端，活動是連接主客體的橋梁。”只有在探究活動中，思維才能開始和發展，知識才能真正掌握。而創新教育更離不開對問題的探究，因為學生創新能力的提高，不是通過教師的講解或完全靠書本的間接經驗得來的，更多是通過自己的探究和體驗生成的。如在教學《小鎮的早晨》前，我在課前布置學生留心觀察家鄉小鎮的特點。學生通過幾天的觀察與探究活動，概括出了家鄉小鎮早晨很多方面的特點。如上街買菜的人多、街道上背著書包的學生多、賣菜的攤點多、農副產品多、超市和商店開門早等。這一親歷的探究活動，不僅使學生獲取了許多知識，而且對學生傾聽、觀察、傳遞信息等能力的形成也是一個促進，更為新課的學習鋪平了道路，提高了學習效果。

四、開展合作活動，促進學生發展

聯合國教科文組織倡導的21世紀教育的四大支柱之一是“學會共同生活”，《語文課程標準》也把合作學習作為一種學習方式。可見，培養學生之間團結協作的精神，日益顯示出其重要的地位。教師應根據課文的特點和教學的需要，適時地為學生提供合作學習的機會，讓學生通過合作，取他人之長，補己之短，達到獲取知識、共同提高的目的。如在教學蘇版《滴水穿石的啟示》一文第三自然段時，因為這一自然段講的是古今中外三位名人事業有成的事例，所以我把全班學生分成李時珍組、愛迪生組、齊白石組，讓每一組的同學對指定對象事業成功的秘訣進行合作學習。同學們通過對事例的品讀，小組交流、討論，形成小組意見，然后推薦代表進行全班交流。學生的觀點在交流中進行了交鋒，智慧的火花產生碰撞，最終達成了共識。這樣的合作學習，不僅獲取了所要掌握的知識，而且培養了學生合作的意識。

實踐證明，以學生發展為本的語文課堂教學，不僅可以提高課堂教學效率，而且還能培養學生適應未來社會需要的綜合能力。?