對音樂教學中學科綜合的思考

在音樂課中合理實施學科綜合，有利于學生更好地理解作品的內(nèi)涵，有利于開拓學生的視野，有利于學生全面素質(zhì)的提高。在實際教學中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些值得思考的現(xiàn)象。下面，我就以課例來具體說明。

課例：

筆者聽過的一節(jié)唱歌課，課題是《金孔雀，輕輕跳》，這是一首有著濃郁傣族風情的歌曲，教師從提問有關(guān)民族的話題開始導入，在接下來的十五分鐘里，師生通過觀看視頻、圖片等方式對潑水節(jié)、傣家的建筑，包括傣族的大象都作了一定程度的探討和研究，有點像一節(jié)有關(guān)傣族的地理課，而不像音樂課。簡單演唱歌曲之后，便開始教學傣族的孔雀舞，從基本步伐到手位，再到孔雀舞的三道彎造型，教師教得非常細致，專業(yè)，此時仿佛又變成了一節(jié)專業(yè)舞蹈課。可是學生畢竟只是沒有任何舞蹈基礎(chǔ)的小學生，忙了半天，一直到下課鈴響，學生歌曲唱得半生不熟，孔雀舞最終也沒有學會，最后只能草草收場結(jié)束。

上述課例只是若干音樂教學中盲目進行學科綜合的一個縮影，這樣的音樂課為了體現(xiàn)學科綜合的理念而丟掉了音樂本質(zhì)的東西，還算是音樂課嗎？學科綜合的實施中，我們不能本末倒置，要以音樂為教學主線，要以音樂為本，以音樂審美為核心，不能為了綜合而丟掉音樂本質(zhì)的東西。那么，怎樣才能在音樂教學中正確、合理地實施學科綜合呢？筆者認為，我們必須明確以下幾點：

一、學科綜合要以音樂為本

縱觀現(xiàn)行的音樂教材，大多根據(jù)不同的人文主題劃分為幾個教學單元，如：“找春天”“旋轉(zhuǎn)紅黃藍”等等。在具體教學中可能會不同程度涉及一些藝術(shù)門類和其他學科的知識內(nèi)容，這就需要我們在實際教學中把握好尺度，切不可過多地圍繞人文主題進行探究、學習，從而把音樂課上成地理課、文學課、舞蹈課等等。在實際教學中，我們要抓住音樂作品中的主題，要以音樂為本，引導學生參與豐富多彩的音樂實踐活動，以音樂中豐富的情感體驗，絢麗多彩的藝術(shù)表現(xiàn)形式為學生探究的主要目標。如果把各類藝術(shù)、各種學科與音樂平分秋色、并駕齊驅(qū)，讓其他學科、藝術(shù)取代音樂的主體地位，那么，作為“實施美育的主要途徑”的音樂課程就會異化為另類課程，失去在基礎(chǔ)教育課程體系中存在的意義。

二、學科綜合要做到“潤物細無聲”

音樂教學中的學科綜合要注重方式和方法，要根據(jù)音樂內(nèi)容來進行合理綜合，所涉及的其他學科必須與本節(jié)課的音樂主題密切相關(guān)，對于學生學習和理解音樂作品的內(nèi)涵是不可或缺的，我們要反對那種脫離具體音樂作品的、牽強附會的、“貼標簽”式的學科綜合。其他學科必須要蘊涵在音樂之中，要“潤物細無聲”，通過合理的學科綜合，拓展學生的視野，增進學生對音樂的理解、感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造，切不可為了綜合而綜合。綜合其他學科的內(nèi)容，必須有機、自然無痕地貫穿在對音樂的感受和學習過程中，而不是用其他學科的知識來取代或削弱音樂在音樂課中的主導地位。如《金孔雀，輕輕跳》這一課，教師和學生簡單聊聊有關(guān)傣族的風情民俗，看看相關(guān)的圖片本也無可厚非，但總不能要學唱《金孔雀，輕輕跳》這首歌，就非得花很多時間全面、深入地了解傣族的風情民俗，就非得會跳傣族的孔雀舞。如果把上課的時間過多地放在上述幾個方面上，那么，學生學習、欣賞音樂的時間就會減少。到了下課時間，同學們還不會唱《金孔雀，輕輕跳》這首歌，也就不足為奇了。

三、學科綜合要以音樂審美為核心

課程標準中明確提出了“以音樂審美為核心”的基本理念，也就是說，我們在教學中所有的教學手段和方式都要圍繞這個目標來進行，所以學科綜合也不能違背這個理念，所有的綜合都要服務于本節(jié)課中的音樂作品的學習和感受，不管融入哪些學科的相關(guān)知識，都一定要做到“以音樂審美為核心”。在上述課例中，教師根據(jù)《金孔雀，輕輕跳》這首歌曲的風格，引導學生關(guān)注傣族特有的孔雀舞，是值得肯定的。但是，教師不能把教學孔雀舞變成本節(jié)課的主要拓展內(nèi)容，不能喧賓奪主。如果，教師能夠改變做法，從學生的實際出發(fā)，教兩個代表性的簡單動作，引導學生根據(jù)歌曲的情緒、節(jié)奏，從音樂的審美體 驗與感覺出發(fā)來處理和表現(xiàn)歌曲，我想學生會學得更輕松、更投入，學習效果也會更理想一些。

四、學科綜合要把握好“度”

我們鼓勵學科綜合，但是必須要把握好“度”，無論是由音樂教學中涉及的其他學科內(nèi)容，還是引用其他學科的內(nèi)容來加強對音樂的感受、體驗、理解也好，都應該把握一個“度”。這個“度”，就是以音樂為本，以音樂審美為核心。超過了這個“度”，就是畫蛇添足，就是本末倒置。前面提到的兩個課例，都是沒有把握好學科綜合的“度”的結(jié)果，都是不在感受、體驗、表演、創(chuàng)造音樂本身上下工夫，而在音樂的外圍問題上做文章，這就有可能改變音樂課的性質(zhì)，把音樂課上成其他課。

綜上所述，在音樂教學中實施學科綜合是值得提倡和肯定的，但是我們必須正確領(lǐng)會課程標準中有關(guān)學科綜合的基本理念，努力把握好音樂教學中學科綜合的方向，才能避免走入“盲目綜合”的誤區(qū)。只要我們在教學實踐中不斷反思、研究、改進，那么，我們必定會迎來音樂教育的春天！?