作文評改重在打好基礎

“萬丈高樓平地起”“好的開始，等于成功了一半”，說的都是基礎的重要性。小學啟蒙教育階段，是每一個人接受基礎教育的階段。人的一生的發(fā)展狀況，無不打上這個階段的烙印。人的口頭語言與書面語言的水平如何，更與有沒有良好的基礎教育有著密切的關系。在寫作方面，劉勰也早已指出：“夫才有天資，學慎始習，斫梓染絲，功在初化，器成采定，難可翻移。”這幾句翻譯成白話的意思是：才氣由于天資。學習要在開頭時慎重，正像制車輪，制木器，染絲綢，功效都在開頭顯現(xiàn)，等到器物制成，色彩染就，就難以改變了。清朝著名文人紀曉嵐盛贊劉勰的說法是“歸到慎其先入，指出實地功夫”。我們提出“重在打基礎”，就是要“學慎始習”，就是要“慎萁先入”，這個“慎”字非常重要。

評改作文要“慎”。慎，就是為作文把關，認真檢測并審驗它的優(yōu)劣、正誤、真?zhèn)巍⒚莱蟆Ｔu改小學生的作文更要“慎”。學習寫作，在小學階段是第一關。作為語文教師，要通過作文指導和作文評改，幫助小學生們過好這一關，即要使他們的寫作有一個較為堅實的基礎。

那么，小學作文的“基礎”的內(nèi)涵是什么呢?

一、造句的基礎

在文章中，比字詞和短語大的單位是句子，它是由幾個在語意上相關的詞或短語按一定的語氣和一定的順序組合起來，用來表達自己想寫清楚的某個意思。然而，“想寫清楚”并不容易，其中會有用詞不當?shù)模兄貜蛦碌模胁煌暾模星昂竺艿模姓Z序不當?shù)模猩舷虏贿B貫的，等等。對于諸如此類的毛病，當教師的有四步工作要做：第一步，能辨識某個句子犯的是某一種毛病；第二步，給學生講清楚為什么是毛病；第三步，代替或指導學生修改毛病；第四步，以范文為例，從正面指導學生進行不同形式的造句訓練。評改小學生的作文，首先要在字詞句上認認真真地扎扎實實地下工夫。

二、構段的基礎

段的本身是構成文章的基礎。小學三年級作文教學以段的訓練為主，所做的正是打基礎的工作。段有三性：統(tǒng)一性，完整性，層次性。統(tǒng)一性指的是段的中心的統(tǒng)一。在一段之內(nèi)，句子有多有少，但不論多少，它們所表達的意思必須是統(tǒng)一的，必須是圍繞一個中心意思展開的。符合這個要求的，當給予好評；不符合這個要求的，即在同一段之中的句子，有的說這個中心意思，有的卻扯到另一個中心上去，這就叫不統(tǒng)一，而不統(tǒng)一就當予以修改。完整性說的是同在一個段里的句子，須把一個相列獨立的中心意思在這一個段里集中講解，例如：

我愛聽外婆講故事。每逢學校放假，我便飛跑到外婆家去。外婆給我講《三國》《水滸》《說岳》《紅樓夢》《封神榜》等，我都聽得津津有味。外婆家有一只小花貓，很調(diào)皮，每回見了我，便跑過來，在我的腳跟下跳跳躥躥。

這一段，論文字，該算通順的；論構段，則破壞了統(tǒng)一性和完整性，原因就在于它自始至終寫的不是一個統(tǒng)一的中心，而是兩個中心，一個是“愛聽外婆講故事”，一個是“調(diào)皮的小花貓”。這種情況，教師在評改時應指出并給學生講明道理。段的層次性，是指在一個段里，用兩個以上的句子表達一個中心意思時，哪些句子先寫，哪些句子后寫，這便形成了表達的層次；而該先寫的后寫，該后寫的先寫，或是同一意思的句子在前后交錯出現(xiàn)，這就叫層次混亂，也叫語無倫次。如：

在這個文明禮貌月里，班上修了路，抹洗打掃了禮堂，同學們做的好事真不少。學習成績也突飛猛進，收到了多方面的效果。文明活動開展了!學習也搞上去了。這一段，主語混亂，句序錯亂，敘事紊亂。有此三亂，就無層次可言了。段的三性，也可說是構段的三大要求。在評改中，既要發(fā)現(xiàn)段的毛病之所在，又要告知正確的構段的方式方法。

三、成篇的基礎

“積章而成篇”。篇就是由一段或數(shù)段所有機構成的一個整體，通常叫做文章。文章要成篇，離不開這樣三條：第一條，觀點和材料統(tǒng)一。觀點是文章的統(tǒng)帥和靈魂，材料是文章的血肉和支柱。在一篇文章之中，二者有機統(tǒng)一，便有相得益彰之妙。第二條，言之有序。序，就是層次，結構。開頭、中間、結尾的安排須服從一定的表達中心。第三條，語言須合乎文章的體裁。文章要寫成，須經(jīng)過以下五道工序： 第一道工序是思想感情的醞釀。無論寫什么，我們都得先感知它，理解它；要寫好，還得對它動心、動情，只有先感動自己而后才能使他人感動。第二道工序是搜集材料。其方式包括觀察、調(diào)查、考察和閱讀。魯迅先生指出：“此后如要創(chuàng)作，第一須觀察。”第三道工序是思考。材料的精、粗、真、偽以及對它們的存、取、刪、棄，都須慎思明辨，其中最重要的是分析與歸納。第四道工序是表達。第五道工序是修改，這是本文所要著重論述的。

以上，講的是為了“成篇”所須構建的“基礎”。除此之外，因“篇”的體裁的不同以及同一體裁之內(nèi)因寫作對象的不同(如記敘文中的狀物、寫景、記事、寫人等)，在寫作上又有其不同的要求。這些，都是“基礎”，在教科書內(nèi)均有論述，這里便不贅述了。

評改小學生作文，是為他們的寫好作文打基礎，故對于小學作文的“基礎”的內(nèi)涵必須有一個通盤的了解。我們認為，上述小學作文的“基礎”，乃是小學作文的“規(guī)模法度”。朱光潛先生說：作文正如寫字。用字像用筆，造句像結體，布局像分行布白。習作就是臨摹，讀前人的作品有如看碑帖墨跡，進益的程序也可分為“疵”“穩(wěn)”“醇”“化”四境。……由“疵境”到“穩(wěn)境”那一個階段最需要下工夫學規(guī)模法度，小心謹慎地把字用得恰當，把句造得通順，把層次安排得妥帖。

作文如寫字，養(yǎng)成純正的手法不易，丟開惡劣的手法更難。孤陋寡聞的人往往辛苦半生，沒有摸上正路，到發(fā)現(xiàn)自己所走的路不對時，已悔之太晚，想把“先入為主”的惡習丟開，比走回頭路還更難更冤枉。良師益友可以及時指點迷津，引上最平正的路，免得浪費精力。

朱光潛先生所反復強調(diào)的，是作文須講規(guī)模法度，須及早打穩(wěn)打好基礎。評改作文既是為作文把關，為小學生的作文啟蒙把關，就該引導他們在基礎上用力，在規(guī)模法度上用力，從而把他們的作文“引上正確的路”。?