因錯誤而精彩

錯誤本無可厚非，屬于課堂上產生的正常現象，教師也不必過分擔心或緊張。其實課堂上的錯誤只要教師能合理使用，也會讓錯誤產生美麗之花。正如一位特級教師說的：教3+2=5的老師是合格教師，教3+2 = ?的老師是好老師，而用3+2=6來教的老師才是優秀教師，學生的錯誤是教學的寶貴財富。教師要獨具慧眼，用生成性資源的眼光看待錯誤，并巧妙運用于教學活動中，能通過錯誤發現有關問題，讓學生在找錯、辨錯、改錯中感悟道理，領悟方法，拓展思維，更應該用新的理念、新的策略處理并充分利用，變錯誤為促進學生發展的生成性資源，再加以巧妙引導，就可變“廢”為“寶”。

片段一：

在學校的聽課中，一位年輕教師通過創設情境，讓學生在“猜想—驗證—結論”中發現加法的交換律和結合律，學生思維踴躍，發言積極。就在我以為這又是一節輕松的好課時，接下來的教學出現了這樣的一幕：

出示：下面的等式各應用了什么運算律？

86+35=35+86

(45+63)+37=45+（63+37)

52+36+48=36+（52+48）

48+69=48+69

（前兩題學生能輕松回答）

師（指著第三題）：這題應用了什么運算律？

生1：加法結合律。

生2：不對，加法交換律。

生3：加法交換律和結合律。

師（指著第四題）：這題應用了什么運算律？

生4：交換律。

師：對嗎？

生5：老師，你出錯題了？

師：不是我出錯題了，是你們錯了，這題根本就沒有運用運算 律，因為交換律是要交換兩個加數的位置，而這里沒有，明白了嗎？

聽課后我感覺此處處理過于突然，學生并沒有理解其中的實際意義，于是也將同樣的問題拋給了我班的學生。

片段二：

（前面的處理和這位教師基本相同）

師（指著第四題）：這題應用了什么運算律？

生1：交換律。

師：對嗎？

生2：老師，你出錯題了？

師（老師微笑著、慢條斯理地說）：喔，真的嗎？

（學生看著老師、開始懷疑起來）小聲議論著：不是老師寫錯題了嗎？

教師布置學生分組討論。

學生討論交流后匯報。

生3：這里沒有運用加法交換律。

生4：這里更不會有加法結合律。

生5……

師：那說明什么呢？這里有沒有運用運算律呢？

生（齊聲回答）：沒有。

師：那你們剛才怎么說老師出錯題了呢？

生6：因為題目中的問是下面的等式個應用了什么運算律，就認為一定應用運算律。

反思：

1.抓住錯誤資源，激發探究興趣

成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。而學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。對待錯誤，許多教師視之為洪水猛獸，往往“快刀斬亂麻”，以一個“錯”字堵學生的嘴，“棒”殺了學生的思維，再接二連三提問，直到得出“正確答案”，或親自把正確答案“雙手奉上”。學習錯誤其實是一種來源于學習活動本身，具有特殊教育作用的學習材料，它來自于學生、貼近學生，教學時又回到學生的學習活動中，對激發學生的探究興趣，喚起學生的求知欲具有特殊的作用。“錯誤”和疑惑使學生產生主動積極的思考，調動了思維熱情，學生在“欲罷不能”的濃濃探究氛圍中開始了對新課的學習。

2.善用錯誤資源，促進學生生成

教學過程是一個師生互動、生生互動的多維度的動態生成過程。“錯誤”是一種發生在學生身邊，由學生自己“創造”的寶貴的教學資源。它來自于學生，教學時又回到學生的學習活動中，從而給學生創設一個自主探究問題的情境。讓學生在糾錯過程中自主發現問題、解決問題，激發學生的探究興趣，喚起學生的求知欲，是培養學生發現意識的有效途徑。針對片段中出現的錯誤，教師借錯題發揮，首先順勢誘導學生去解題，在解題過程中引導學生思考、討論，引發學生思維的碰撞。學生犯錯的過程應看作一種嘗試和創新的過程。教師不僅要幫助學生分析錯誤，對癥下藥，讓學生知錯就改，更應該用新的理念、新的策略去積極主動應對，教師要巧妙利用，因勢利導，喚醒學生沉睡的潛能，在探討、嘗試中為學生開辟出一片創新的天地。“錯誤”不僅不應該禁錮我們的教學，而應使我們的課堂更加生動活潑，充滿靈性，讓學生更積極主動，張揚個性！

3.利用錯誤資源，提高反思能力

建構主義學習觀認為，學生的錯誤不可能單靠示范的練習得以糾正，必須是一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省，特別是內在的“觀念沖突”作為必要的前提。其實只要能夠讓學生靜下心來思考，就會發現自己的錯誤，從而自己做出修正。利用學習錯誤，并及時引發這種“觀念沖突”，能促使學生對已完成的思維過程進行周密且有批判性的再思考，對已形成的認識從另一個角度，以另一種方式進行思考，以求得更深入的認識，這既有利于問題的解決又培養了學生的反思能力。

4.合理對待錯誤，培養學生自信心

人非圣賢，孰能無“錯”。在新課改的背景下，我們要重新確立教育資源觀，教育資源無處不在，學生的“錯誤”中蘊含著教學資源。學習過程中的學生是不成熟的個體，難免會出現各種錯誤。從發展的角度講，這是學生特有的“權利”。教師通常看到的更多是錯誤的消極方面，因此千方百計避免或減少學生出錯。但是往往事與愿違，處置不當，可能會挫傷學生學習的積極性。其實，學生的錯誤中總會有些合理的成分或閃光之處，這需要教師要有敏銳的眼光善于捕捉“錯誤”資源，及時給予表揚和鼓勵，這樣既保護了學生的自尊，又為后繼學習營造了安全的心理氛圍。

其實學生的錯誤都是有價值的。學生的錯誤不可完全避免，只要有認知，就會有錯誤，錯誤伴隨教學的始終。“錯誤”中包含了認知個體大量的信息和已有的經驗，也是學生見到問題的第一反應，它客觀反映了個體的心理特點。因此需要教師在課堂上合理對待錯誤，善于使用錯誤資源，從而讓學生的智慧光芒噴薄而出。?