快樂作文從這里起步

要給學生表達的自由，讓學生寫自己的心里話，既可寫真善美，也可寫假惡丑。要讓學生用作文來歌唱、來批評、來喊叫、來宣泄……這樣，作文就會成為學生精神生活的需要，學生就會“樂于作文”，達到“欲罷不能”的境界。教師應引導學生不拘形式、不論內容、自由傾吐心中積蓄，大膽寫出自己想寫的內容。這樣，學生不受條條框框的限制，才能更好地流露真情，做到“我手寫我口”。

一、從說悄悄話導入，打開話匣子

華東師范大學夏中義教授說過：“學文學學得好，第一是人生體驗，第二才是文學體驗。因為孩子們之所以喜歡文學，是把它作為人生體驗的一種補償來讀的。”這就要求教師在作文教學時注意給孩子們創造機會去體驗、去感受，這樣就不愁學生打不開話匣子。

說悄悄話就是讓學生走進生活，去積極感受生活。引導學生看到什么、想到什么就寫什么，愛寫什么就寫什么，沒有什么條條框框。這樣，學生可以自由地去寫、去表達自己藏在心底的秘密。由于悄悄話帶有神秘色彩，學生的興趣很濃，都樂意把自己的秘密用筆悄悄地告訴老師。有的寫媽媽雙休日給他報了不少興趣班，但自己對其一點也不感興趣；有的寫語文老師布置作業多，學習負擔太重；有的寫班主任不讓他們看漫畫書，沒考慮他們的喜愛；有的寫父母經常吵架，影響他的學習……經過一個階段的訓練，學生覺得寫作文就是說自己的心里話，既有用又不是和老師當面交心那樣可怕、那么難。

他們把老師當成知心朋友，把高興、傷心、驚喜、秘密、困惑的事從心中說出來告訴老師，甚至把老師做錯的事也寫下來:“一次語文考試，全班同學沒考好，老師大發火，讓我們更正錯題，抄錯題三遍，我們心里很不爽……”

二、寫好日記為起步，寫想說的話

寫日記靈活自由。它不受約束地寫自己的所見、所聞、所做、所思、所感，不受任何條條框框的限制，完全可以用自己的話說自己要說的、值得說的話。任思維馳騁，任感情抒發，能真正做到像贊可夫所說的那樣：“作文教學在于使學生的個人特點及完整的個性得以充分發揮。”這樣，學生作文就有了自己的個性，文章就是“心筆一致”，“說話、 作文一致”。

寫日記解決寫作的“源頭”。文章第一要素是生活。兒童的生活有個人的生活、家庭的生活、學校的生活、社會的生活。日記是沒有限制地寫自己的生活、見聞、看法等，這就為寫作的“源”敞開了大門。學生在生活的海洋里觀察、感受、體驗、分析，感受一點，攝取一點，點點滴滴寫作。感受、攝取得多，積累也多，寫作的“源頭”就不斷地流到了作文上去。

寫日記成習慣，有助于學生觀察能力的提高和良好思維習慣的形成。因為勤動筆是以勤動腦、勤觀察為前提的。學生在日常生活中遇事要多看一看，多想一想，才能有所記。如：組織學生看春耕、觀日落、賞荷花、摘橘子等課外活動，觀察自然，積極思考，大膽表述。學生學會了用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的頭腦想，用自己的心靈書寫。學生的日記就記錄了泥土的芬芳，彩虹的絢麗，葉落歸根的壯美。

寫日記形式多樣：興趣日記、積累日記、觀察日記、想象日記、活動日記等。其中，觀察日記是一種好形式。觀察什么就寫什么，學生感到很自在。如：在小學生中開展當“小小觀察家”的活動。通過活動，學生對周圍的事物產生了深厚的興趣，作文題材豐富了，書面語言表達能力提高了，為今后的寫作打下堅實的根基。

三、漫畫作文為搭橋，豐富寫作材料

漫畫作文遵循了作文教學新理念：放開思維，自由表達，有創意地表達。漫畫是對現實生活的直接反映，學生可以自畫自寫，你畫我寫，一畫多寫，合作畫畫、合作作文。寫的時候有話則長，無話則短，不受字數限制，表達清楚就行。

漫畫作文符合兒童的認知規律：先說后寫，互說再寫。學生們拿著自己的漫畫自說、互說時，都說得津津有味。特別是合作口頭作文時，有趣的漫畫使學生們注意力集中，更便于互相補充，互相啟發，集思廣益，達到增大信息量，優勢互補的效果。這樣就充實了作文的內容，豐富了好詞佳句，學生寫起作文就不難了。

漫畫作文的繪畫時，教師不要過多干預，而應任其馳騁想象，拓展他們各自創造新形象的廣闊空間。作文課中的繪畫不同于美術課，不要求細致逼真。這樣，每個學生都能動筆畫了。而寫作時，教師也不要過多引導，讓學生自由表達，可寫漫畫內容，可寫由漫畫產生的真情實感，還可寫由漫畫聯想到類似或相反的事例。

一次以“低碳生活從我做起”為主題的漫畫作文活動中，學生寫的漫畫作文內容豐富多彩。有贊揚的，如《關緊水龍頭》《礦泉水瓶的訴說》《節約用水的秘密》《自制賀卡》《廢物利用》等；有諷刺批評的，如《電燈和太陽比光》《撕本子大王》《電風扇哭訴》《玩水槍》《亂扔豆奶》等。

四、童話故事為鋪路，激發寫作興趣

童話反映生活的形式——幻想，符合兒童的天性。童話借助想象，把許多常見的人、物、現象，錯綜地編織成一幅幅不平常的圖畫，從而在兒童面前展開了一個五彩斑斕的幻想世界。兒童的天性正是富于幻想，喜好新奇。幻想長上翅膀，像鳥兒在空中飛翔，幻想和太陽聊天等。充滿幻想的孩子，一旦接觸了充滿幻想的童話，自然“一拍即合”。他們對童話，不僅能聚精會神地聽，急不可待地說，如饑似渴地讀，而且能興味盎然地寫。孩子們通過寫童話，在幻想的世界里遨游，這就在很大程度上滿足了兒童的好奇心理和求知欲望。

童話的表現手法——擬人，符合兒童的心理特點。童話中非人的動物、植物等，被人格化了，具有了人類的思想感情、行動和語言能力。兒童的思維，也帶有擬人的特色。他們常常把布娃娃當作真娃娃，常常和鳥兒說悄悄話，把自己天真幼稚的感情注入周圍有生命或無生命的事物中去。兒童的這種擬人化的思維方式，與童話的表現手法“不謀而合”。因而，擬人化的手法很容易被兒童接受，并加以應用。

寫童話的形式是多樣的。有聽童話，寫童話；看圖畫，編童話；給實物，編童話；提供詞語編童話；聯系生活編童話；利用課文寫童話；提供開頭，續寫童話等。這些形式在運用時應注意由淺入深。

一次寫《智能鼠智斗鼠國》的童話作文，我引導學生抓住“智斗”去想象編故事，學生憑借智能鼠這個虛擬的科技產品，大膽地、痛快地想象消滅老鼠，內容豐富多彩，寫水灌鼠國、火燒鼠國、誘騙老鼠吃迷魂藥、打入鼠國殺掉鼠王、挑撥離間，老鼠自相殘殺、誘騙老鼠吃有毒食物等。學生在充分的想象中過了一把消滅老鼠的癮。

讓學生輕松愉快地寫作文的方式很多，教師要以學生樂于接受的方式、方法訓練，不能給他們壓力，要讓他們說：“我會寫，我愛寫。”?