計(jì)算教學(xué)例談

計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)了非常重要的位置，貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)的始終，它不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)乃至其他相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)。計(jì)算教學(xué)對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、靈活性和多變性，具有十分重要的意義。但是一直以來(lái)，計(jì)算教學(xué)得不到師生的青睞，教師不喜歡上計(jì)算教學(xué)，在公開課的教學(xué)中，很少看見計(jì)算教學(xué)的“身影”；學(xué)生也不喜歡上有關(guān)計(jì)算教學(xué)的課，以至于到最后，計(jì)算教學(xué)被淪為“題海戰(zhàn)”。 怎樣才能賦予計(jì)算教學(xué)新的生命力，在輕松和諧的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握計(jì)算技能，提升計(jì)算水平呢？我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)。

一、打散關(guān)注點(diǎn)、循序漸進(jìn)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化；應(yīng)減少單純的技能訓(xùn)練，避免繁雜計(jì)算和程式化地?cái)⑹鏊憷怼！痹谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中，我們會(huì)覺得有時(shí)一節(jié)課需要我們強(qiáng)調(diào)的太多，讓學(xué)生說不清，如果教師說又包辦代替，與其把多個(gè)強(qiáng)調(diào)點(diǎn)積攢在一起讓學(xué)生目不暇接，不如分散開來(lái)，各個(gè)擊破。學(xué)生就像跨欄一樣，跨過一個(gè)障礙，調(diào)整后再繼續(xù)跨越。要比把所有跨欄擺放一起，讓學(xué)生望而卻步更有效得多。所以，找準(zhǔn)新知的根基，打散關(guān)注點(diǎn)，循序漸進(jìn)。將復(fù)習(xí)與新授巧妙地融合，讓孩子們跳一跳就能摘到桃子，嘗到收獲的喜悅！

如：四年級(jí)上冊(cè)《筆算乘法例1》復(fù)檢部分設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)層次，目的是把新授的知識(shí)基礎(chǔ)打散，引導(dǎo)學(xué)生分散掌握。

第一層次：一位數(shù)乘一位數(shù)，揭示乘法口訣的重要。

第二層次：兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位、進(jìn)位），體會(huì)依次相乘的計(jì)算方法以及有進(jìn)位時(shí)，下一位如何處理。

第三層次：三位數(shù)乘一位數(shù)（采用筆算），體會(huì)第二個(gè)因數(shù)要做到依次相乘第一個(gè)因數(shù)的每一位上的數(shù)，為三位數(shù)乘兩位數(shù)打下基礎(chǔ)。

第四層次：兩位數(shù)乘兩位數(shù)，出現(xiàn)兩步積，為三位數(shù)乘兩位數(shù)作鋪墊。

這樣的設(shè)計(jì)把整節(jié)課的關(guān)注點(diǎn)羅列并排序，然后通過不同層次的練習(xí)各有側(cè)重點(diǎn)地層層擊破，引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中逐步感知，循序漸進(jìn)掌握。

二、把握知識(shí)的前后銜接

1.新舊知識(shí)點(diǎn)的銜接

新知的根基在哪不僅需要我們精心研讀本冊(cè)教材，還要更好地了解學(xué)生已有的知識(shí)，翻閱與之相關(guān)聯(lián)的前后教材。在備四年級(jí)上冊(cè)《筆算乘法例2》時(shí)，我就羅列了相關(guān)知識(shí)框架，整理一下學(xué)生已有知識(shí)，找準(zhǔn)本節(jié)課的突破點(diǎn)：

三年級(jí)上冊(cè)：口算：整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)，如2000×4 ;

估算兩三位數(shù)乘一位數(shù)

筆算：多位數(shù)乘一位數(shù)，如

24×9 634×8 508×3 580×3

三年級(jí)下冊(cè)：口算：整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)，如

30×10 300×10;

估算兩位數(shù)乘兩位數(shù)如22×20

筆算：兩位數(shù)乘兩位數(shù)（乘的順序和第二部分積的書寫位置）

不進(jìn)位和進(jìn)位

四年級(jí)上冊(cè)：口算：兩位數(shù)乘一位數(shù)（積在100以內(nèi)）16×3，

兩三位數(shù)乘一位數(shù)

16×3 160×3

筆算：三位數(shù)乘兩位數(shù)

145×12(對(duì)三年級(jí)下冊(cè)的擴(kuò)展)

160×30(運(yùn)用三年級(jí)下冊(cè)口算與三年級(jí)上冊(cè)筆算)

106×30（運(yùn)用三年級(jí)上冊(cè)筆算和末尾有0的口算）

為此，在復(fù)檢部分結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及與本課知識(shí)間的聯(lián)系，進(jìn)行分層次的口算練習(xí)，回顧舊知，為新知服務(wù)，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系。

第一層次：兩位數(shù)乘一位數(shù)（積在100以內(nèi)），如：18×4 24×3……

第二層次：整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)，如：40×6 200×7……

第三層次：整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)，如：40×80 300×30……

第四層次：兩三位數(shù)乘一位數(shù)，如：160×3……

2.相關(guān)知識(shí)目標(biāo)定位的銜接

“大處著眼、細(xì)處落實(shí)。”大處著眼是根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特有的學(xué)科特點(diǎn)定位的，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科分為幾大知識(shí)板塊，每個(gè)板塊前后有銜接。最后串成一條知識(shí)鏈條。因此我們?cè)趥淠骋还?jié)課時(shí)，不能只是這一課，要把 它這節(jié)課中的知識(shí)點(diǎn)放在整個(gè)板塊中，站在知識(shí)板塊的高度，明確相關(guān)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，逐個(gè)突破，層層遞進(jìn)。

三、計(jì)算教學(xué)情境的合理運(yùn)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”、“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”，因此教材在編寫時(shí)總是將計(jì)算教學(xué)置身于有趣的與兒童生活背景有關(guān)的情境之中。學(xué)生帶著個(gè)人的情感體驗(yàn)投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，使計(jì)算教學(xué)的學(xué)習(xí)過程由過去的機(jī)械單調(diào)變得生動(dòng)活潑，課堂充滿生趣。同時(shí)它也存在一定的弊端，讓本身的計(jì)算課喪失“計(jì)算味”。 莫不如“學(xué)會(huì)舍得”，當(dāng)設(shè)計(jì)一節(jié)計(jì)算課時(shí)，如果覺得不用主題圖而有更好的方法，那就不用，如果設(shè)計(jì)時(shí)，覺得主題圖對(duì)設(shè)計(jì)很有幫助，那就用，不要把主題圖當(dāng)做一個(gè)累贅，主要看它能否在我的設(shè)計(jì)中起到作用。

再如，四年級(jí)上冊(cè)《筆算乘法例1》舍棄書上的情境題，采用以“算”促“用”，直接從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，注重學(xué)生計(jì)算方法和技能的訓(xùn)練，而沒有一味地呈現(xiàn)各種多樣化的生活問題，以“算”促“用”，讓計(jì)算課找回了計(jì)算味，學(xué)生的計(jì)算能力得到充分的提高。

數(shù)學(xué)教學(xué)專家邱學(xué)華曾說：一堂好課的基本特征是三個(gè)字：趣、實(shí)、活。面對(duì)計(jì)算教學(xué)，我們不再把教學(xué)目標(biāo)定位于繁瑣計(jì)算題的正確率與速度，而是引導(dǎo)學(xué)生從枯燥的“題海戰(zhàn)術(shù)”中解脫出來(lái)，在積極主動(dòng)的參與計(jì)算過程中，體味計(jì)算思維的魅力，品嘗計(jì)算思維的樂趣。我們要站在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)中學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)以點(diǎn)備課。?