構(gòu)建綠色教育理念下的生態(tài)課堂

綠色是生命的象征，大自然因“綠”而絢麗繁榮。綠色教育借助自然之“綠”，引喻教育中克服道德缺失、違反教育心理科學(xué)規(guī)律的功利性應(yīng)試教育的種種弊端，追求“科學(xué)素養(yǎng)樹魂、人文素養(yǎng)立根”，以學(xué)生和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展為本的獨特教育理念。

課堂是教育的主要場所，課堂教學(xué)始終處于最重要的地位。它是教育理念最直接、最生動的反映，是綠色教育追求的最終落腳點。課堂是一個生態(tài)系統(tǒng)，無時無刻不在進(jìn)行著各種簡單的、復(fù)雜的、單向的、雙向多向的、直接的、間接的、多方面、多層次的交往，并在這些交往中動態(tài)前行。如何讓這個課堂生態(tài)系統(tǒng)呈現(xiàn)自然蓬勃之綠、煥發(fā)自然生命活力，便成了綠色教育理念指導(dǎo)下的課堂追求。深入實踐綠色教育理念，致力于生態(tài)課堂的構(gòu)建，成為我們深化教學(xué)改革的不二選擇。

一、樹立三種觀念，實現(xiàn)生態(tài)課堂的和諧共生

教師的不同教學(xué)價值觀將導(dǎo)致不同的教學(xué)行為。生態(tài)課堂的構(gòu)建需要教師樹立三種觀念。

一是樹立生態(tài)的環(huán)境觀。學(xué)生的成長靠的是持續(xù)不斷的從外部環(huán)境攝取有價的能量，來為自身的生命價值進(jìn)行建構(gòu)。生態(tài)課堂中樹立生態(tài)的環(huán)境觀指的是營造有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)。這個環(huán)境系統(tǒng)包括生態(tài)硬環(huán)境。如明亮的教室采光、合適的教室溫度、溫馨的室內(nèi)顏色、安靜的教學(xué)環(huán)境、變化的座位編排方式、教學(xué)過程所需要的教學(xué)設(shè)施設(shè)備。這些良好的生態(tài)硬環(huán)境不僅可以使師生心情愉悅、精力充沛，而且還能使學(xué)生思維活躍、積極參與、靈感閃現(xiàn)。這個環(huán)境系統(tǒng)還包括生態(tài)軟環(huán)境。如新穎形象的教學(xué)信息呈現(xiàn)，寬松活躍的課堂心理氛圍，寬容共納的課堂互動，積極的情感投入，多元靈動的課堂評價。這些良好的課堂軟環(huán)境，為學(xué)生個性化成長與發(fā)展提供了緊張而全面的智力活動空間，為師生群體和諧共生搭建生命舞臺。實現(xiàn)環(huán)境生態(tài)的課堂是智慧激烈碰撞的思維場、激情澎湃的情感場、和諧互動的交往場。

二是樹立全面的教學(xué)觀。首先是指一切人的全面發(fā)展。生態(tài)課堂中不以犧牲某些個體的發(fā)展作為其他個體發(fā)展的條件，而是課堂教學(xué)中追求一切人的全面發(fā)展，包括學(xué)生和教師。特別是要關(guān)注天賦優(yōu)異學(xué)生及幫助學(xué)困生的發(fā)展。其次是指個體人的全面發(fā)展。生態(tài)課堂不僅是知識傳遞的殿堂，也是學(xué)生能力、情感提升與培養(yǎng)的殿堂，更是人格形成與發(fā)展的殿堂。要在生態(tài)課堂中努力實現(xiàn)“在人文的陽光中探究科學(xué)，在科學(xué)的探究中享受人文關(guān)懷”。在這樣的課堂中，要求教師不再單純地傳授知識，而是與學(xué)生一起分享、理解、建構(gòu)知識，并在共同經(jīng)歷的過程中實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的全面提升。

三是樹立個性的發(fā)展觀。“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”教育面對的學(xué)生是千差萬別、各具個性的。這種生命個體所呈現(xiàn)出來的不同綜合特征是可貴的。正因為如此眾多的不同才構(gòu)成了色彩斑斕的世界。學(xué)生學(xué)習(xí)是有個性和獨立性的。生態(tài)課堂不應(yīng)有按教師意愿的盆景工藝式的纏扎，不應(yīng)有訓(xùn)練強化式的鞭打，而應(yīng)以個性化的學(xué)生為本，還學(xué)生個性的張揚，促學(xué)生個性化的發(fā)展。尊重差異，理解每個學(xué)生的個性特點，給予學(xué)生多元化的評價，讓優(yōu)秀的學(xué)生適度超前發(fā)展，同時也要允許某些學(xué)生的落后。因材施教，根據(jù)學(xué)生智力、非智力因素的不同，把集體教學(xué)與個別教學(xué)結(jié)合起來，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。鼓勵學(xué)生找回自我，賦予學(xué)習(xí)選擇權(quán)、賦予學(xué)習(xí)自主權(quán)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我認(rèn)知方式，按照自我認(rèn)知方式成為學(xué)習(xí)的主人，使每個學(xué)生的潛能都能得到有效開發(fā)，每個學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展。

二、關(guān)注兩種狀態(tài)，實現(xiàn)生態(tài)課堂的互動生成

生態(tài)課堂注重根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和心理規(guī)律以及學(xué)科的自身特點有序推進(jìn)教學(xué)過程，更注重學(xué)生主動的探求和生動活潑的個性化發(fā)展，也更注重教師自身的專業(yè)成長。所以，在生態(tài)課堂的實踐中，我們關(guān)注兩種生態(tài)，以實現(xiàn)生態(tài)課堂的互動生成。

一是關(guān)注學(xué)生的主動參與學(xué)。人具有發(fā)展的無限可能性，課堂要充分發(fā)揮人的潛能；人具有學(xué)習(xí)的天性，課堂要從學(xué)生的好學(xué)出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生想學(xué)、會學(xué)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)乃至終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

要實現(xiàn)學(xué)生的主動參與學(xué)，核心是培養(yǎng)并逐漸形成學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。這從生態(tài)課堂教學(xué)不再開始于學(xué)生傾聽教師一廂情愿的備課下的講課，而是開始于學(xué)生獨立的課前預(yù)習(xí)，開始于課堂上學(xué)習(xí)時間的歸還，開始于充分思維自主權(quán)的給予，開始于注重體驗、合作探究教學(xué)方式的大量運用。讓學(xué)生自己“生產(chǎn)”知識，只有浸潤著學(xué)生自己血脈的知識才是具有生命力的。

要實現(xiàn)學(xué)生的主動參與學(xué)，還應(yīng)喚醒學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機。適當(dāng)運用“皮革馬利翁”效應(yīng)，以充滿信心 的高期待喚醒學(xué)習(xí)動機；展現(xiàn)科學(xué)的奧妙，在對知識意義與價值的理解中激發(fā)學(xué)生求知欲；因人而異設(shè)立適當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)，在及時達(dá)標(biāo)評價鼓勵中激發(fā)學(xué)習(xí)動機；利用學(xué)生好勝、被愛等心理需求，組織競賽體驗成功中激發(fā)學(xué)習(xí)動機，在強烈的學(xué)習(xí)動機中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

要實現(xiàn)學(xué)生的主動參與學(xué)，還要讓學(xué)生感受到經(jīng)歷課堂后的“效益”。如果學(xué)生從作業(yè)、測評中得不到及時的判斷結(jié)果及激勵的成就感，那么失敗的感覺將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與性。要讓學(xué)生感受到課堂的“效益”，課堂教學(xué)中必須目標(biāo)指向明確，目標(biāo)達(dá)成過程清晰，作業(yè)及測評目標(biāo)必須與教學(xué)目標(biāo)一致并追求及時性。

二是關(guān)注教師的生動激勵教。要實現(xiàn)教師的生動激勵教，首先要實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。從已習(xí)慣的知識的權(quán)威者、課堂的掌控者、學(xué)習(xí)成果的評判者轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)方法的指導(dǎo)者、學(xué)生精神的引領(lǐng)者、全面發(fā)展的促進(jìn)者。這樣的轉(zhuǎn)變才能讓教師以寬容接納的心態(tài)走入課堂，才能在良好心態(tài)下組織教學(xué)、引領(lǐng)學(xué)生的探索與成長，才能讓教師從更高的教學(xué)層次理解課堂、引領(lǐng)課堂，才能從學(xué)生發(fā)展的更遠(yuǎn)目標(biāo)預(yù)設(shè)教學(xué)、生成課堂。

要實現(xiàn)教師的生動激勵教，還要變以課本知識學(xué)習(xí)為本的教案為以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)案。構(gòu)建由動態(tài)的主體、多元的文本、靈活的方法等眾多不確定因素構(gòu)成的與知識相遇的情景，從而引導(dǎo)學(xué)生用自己的情緒、情感、經(jīng)驗等展開學(xué)習(xí)的交往對話。

三、明確一個目標(biāo)，實現(xiàn)生態(tài)課堂的可持續(xù)發(fā)展

教育是人的世界，課堂是人的舞臺。課堂教學(xué)要直面人的生命，通過人的生命，為了生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行。所以生態(tài)課堂只有一個目標(biāo)：尊重生命的需要、完善生命的發(fā)展，提升生命的意義。

日復(fù)一日、年復(fù)一年，學(xué)生在課堂上度過無數(shù)個40分鐘。幾年、十幾年，生命便在這一個又一個的40分鐘中流逝。在這樣的理念觀照下，生命是課堂的核心，課堂教學(xué)就是點化和潤澤生命，為生命的不斷發(fā)展和完善創(chuàng)造條件。這時的課堂再也不只是知識本身，而是一段重要的生命歷程。在這段時間中，學(xué)生當(dāng)前的生命狀態(tài)需要關(guān)注。面對一個個活生生的生命個體，我們不能只關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，不能把學(xué)生培養(yǎng)成做題與考試的機器。而應(yīng)追求因勢利導(dǎo)，激發(fā)內(nèi)在發(fā)展力，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生與生俱來的自主發(fā)展性與生命潛能，獲得持續(xù)發(fā)展動力，在生命生長中實現(xiàn)人生的意義。在生態(tài)課堂中，關(guān)注每個學(xué)生的課堂現(xiàn)時生命狀態(tài)，讓每個孩子在學(xué)習(xí)動機的喚醒中學(xué)習(xí)，讓每個孩子在適合自己的學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)、讓每個孩子在有效指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，讓每個孩子的個性得以張揚，讓每個孩子煥發(fā)獨特的個體光彩。有了現(xiàn)時生命狀態(tài)的美好與張揚，才可能實現(xiàn)生命未來的健康可持續(xù)發(fā)展與成長。?