演繹韻文類課文的精彩

韻文，講究韻律的文學體裁，用韻律格式寫成的文章，指有韻的文體，與散文相對，如詩、賦、詞、曲、現代的詩歌等。在小學語文教材里韻文以古詩詞、現代詩、民謠、兒歌等形式呈現。這一類型文章的主要特點就是內容上高度凝練，講究韻律美，讀起來朗朗上口，充滿意味。

韻文類文章最有代表性的是古典詩詞。古詩詞是我國文學殿堂里最寶貴、最璀璨的明珠。《語文課程標準》（2011年版）規定了小學階段學生應背誦的古詩詞篇目共計160篇（段），附錄“優秀詩文背誦推薦篇目” 70首。此外，《語文課程標準》還在“階段目標”中對小學古詩詞教學提出了誦讀詩文、體驗情感、領悟內容等更多具體的要求。傳統古詩類教學“釋題目—解難字—譯全文—說情感—齊背誦” 這一單一、機械的教學模式，不但使教學平淡無味，學生失去學習興趣，而且限制了學生自主能力、審美能力、想象能力與寫作能力的培養，不利于學生學習這些傳統經典篇章里所蘊涵的思想，汲取其中的智慧，體會作者的情感與態度。下面以蘇教版小學語文六年級下冊的一篇課文《漁歌子》的教學為例，談談韻文類文章的板塊教學。

一、吟詠誦讀，感受詩詞之音樂美

“朗讀是語文教學的靈魂。”筆者在教學《漁歌子》時，設計的第一板塊就是“讀中明意，讀中悟情”。有這樣幾個來回的朗讀訓練：（1）自由讀，初步解決生字詞，把詞讀通順；（2）注意停頓，讀出節奏，感受韻律之美；（3）結合自己的理解朗誦著讀，讀出感情。

古詩詞講審美、體驗、感悟、直覺，體現了漢民族獨特的心理結構和思維方式，非吟誦涵不足以入其境、得其神、品其韻?！案腥诵恼?，莫先乎情，莫始乎言，莫深乎義?！睂W生在教師指導下口誦心惟，咀嚼體悟，共鳴感奮，潤養身心，化育靈魂，鑄造人格的支柱，積蓄精神的原動力。古典詩詞教學需要激情，需要投入，需要發現。吟誦涵詠創造了令人陶醉、充滿激情的學習情境，促使主體與主導、作品與讀者進行深刻對話，激發學生探索的熱情和責任感。詩教足以養心。詩詞教學就該多一些聲情并茂的誦讀，少 一些學究解經式的分析；多一些陶情冶性的快樂，少一些正襟危坐的嚴肅；多一些聯系自我的體驗，少一些微言大義的挖掘。韻文類文章，都有著極強的可讀性。教師一定要有析讀課文、研讀課文、賞讀課文、巧讀課文的方法與能力，在誦讀中讓學生從審美對象中獲得美感，增強審美情趣，陶冶高雅情操。以誦讀入手，不僅可以激發學生學習的興趣，初步了解韻文的大意，還可以為進一步學習它的內在意蘊打下基礎，為語言的訓練作好鋪墊。

二、聯想想象，感受詩詞之畫面美

筆者《漁歌子》教學的第二塊設計為“詞中有畫，畫中有詞”。唐代書法家顏真卿對詞人張志和的評價，“酒酣興起，或擊鼓，或吹笛，舞文飛墨。詞中有畫，畫中有詞”。由此引導學生找找詞中寫了哪些景物，并由這些景物想到了哪些畫面，再由有知的畫面，合理想象還有哪些未知的畫面、顏色、聲音等，同學們說一說，議一議，然后進行全班的交流。這樣，學生充分感受詞所描繪的美景，進入詞人描繪的情境，在不知不覺中得到了審美的體驗，思緒得到了自由的飛揚。

古典詩詞言約意豐，貴在含蓄，時空跌宕，跳躍騰挪，非聯想、想象不能領悟其意境、意趣。 “春風又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧”“云破月來花弄影”，一字風流，境界全出。老師要啟發學生通過聯想、想象，再現春江碧透、柳綠桃紅、蜂蝶翩躚、鶯飛鳥鳴或者月影姍姍、風來花動、含羞逗影的情景，才能領會詩句深邃的意蘊和含蓄的感情，獲得閱讀欣賞的愉悅和二次創造的滿足。古詩詞浸潤著漢民族的審美意趣，多借景抒情、借物言志、詠史寄興、即事感懷，又多用映襯渲染、虛實相生、動靜互見、擬人比喻等表現手法，這些更需要也更能培養學生的聯想、想象能力。老師的講解代替不了學生的聯想、想象，學生也不可能通過老師的聯想和想象走進詩詞的意境、詩人的世界。學生只有在教師啟發下進行聯想才能實現讀者與文本的對話，體會詩人的情懷，感受我國傳統詩文的無窮魅力。韻文類文章，大多高度凝練，有廣闊的想象空間來拓展。無論是識字類韻文還是現代的詩歌，都為我們提供了豐富的想象訓練點。

在充分練習說的基礎上，我還根據課本中練習的要求，安排了一個寫話練習，“想象詞中描繪的景物，寫下來”。這樣的寫作訓練，水到渠成。

三、拓展延伸，感受詩人之詩情

言為心聲，歌以詠志。每一首詩詞都寄托了詩人當時的某種情感。想真正深入學習一首詩，就必須去了解詩人生平以及詩歌的寫作背景。為了更好地了解詩人詩情，還可以對同一作者不同時期以及不同作者同題材的一組詩詞進行比較閱讀，這樣就能提高學生的審美情趣和品位，豐富他們的精神世界。

《漁歌子》第三教學板塊筆者這樣設計：“拓展升華，詞人詞情”?！耙磺芯罢Z皆情語”。教學時，引導學生質疑，進行合作探究：“不須歸”來看張志和想通過本詞表達什么樣的情感呢？為什么他“不須歸”？原來，張志和在寫《漁歌子》時，正值安史之亂，他在朝廷上遭人陷害被貶。眼見時局動蕩、官場黑暗，他厭倦了朝廷內的爭斗，毅然辭官歸隱，寄情于山林，以游賞、釣魚為樂，追求一種閑適的生活。他的哥哥張松齡怕他受苦，寫了一首《和答弟漁父歌》給他。通過這兩首詞的對比，更加深刻地理解張志和此時的心靈，理解他的理想與追求。

垂釣在古詩詞中也是一個重要的意象，很多古人寫釣魚的詩詞。然而，不同的人，不同的經歷，對同一意象的表達也是不同的。教學時我重點和學生評析了胡令能的《小兒垂釣》和柳宗元的《江雪》，并把搜集“釣魚詩”作為課后作業，這樣讓學生從體會到實踐，從課內到課外，進一步地豐富了《漁歌子》的情感內涵，也同時開發了古詩詞學習的課程資源。

韻文類文章的拓展，可以是對學習內容的再加工，進行讀寫的結合；可以是對主題的升華，對文本及作者更加深入的理解；可以是從課內到課外，激發興趣，誦讀更多的作品；還可以是讓文章融進生活，讓學生滿眼詩意、滿懷詩情、滿口詩香，在生活中品詩，在品詩中生活……

這三個教學板塊，從朗讀到想象寫話，從了解創作背景升華對詞及詞人的認識，從學習一首詞到聯系一組詩詞，從朗讀、想象、寫話到拓展延伸，逐層推進，環環相扣，優化整合了韻文類文章的教學的內容，高效地實現了教學目標。在實際教學中，根據韻文的文體特征，以及不同年段的要求，因地制宜，充分發揮板塊教學的作用，有利于學生自主學習和教師靈活安排教學活動，使韻文類文章的教學結構更加清晰，教學效果更好，教學目標更易實現。?