《十六年前的回憶》第二課時教學設計

一、復習舊知，導入新課

1.播放音樂《口占一絕》，問：還記得這首歌的詞作者是誰嗎？（李大釗）

2.回顧上節課內容，揭示本節課教學目標：

師引述：通過上節課的學習，我們知道文章作者是（李星華），寫于（1943）年，那年正值李大釗逝世（16周年），所以課題叫（《十六年前的回憶》）；我們還知道，作者采用的敘述方法是（倒敘），采用（第一）人稱的敘述方式，從第2段到文章最后，依次敘述父親（板書：被捕前、被捕時、被審時、被害后）的情景。

這節課，我們繼續學習課文，和文本進行對話，從字里行間感受李大釗的革命精神，并了解文章的寫作方法。

二、學習被捕前部分

1.課件出示

默讀課文2～7段：

想想被捕前的李大釗是個怎樣的人，找出能說明你觀點的相關句子多讀幾遍，并在旁邊寫上批注。

生默讀課件內容：提煉學法并板書：

讀課文→表觀點→談體會

2.學生默讀課文2～7段，并在旁邊作批注。

3.交流默讀所得，教師將學生所談到的形容李大釗的詞板書，再讓學生談體會。相機指導學生對以下句子的理解：

(1)父親是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。我總愛向父親問許多可笑的問題。他無論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。這一次不知道為什么，父親竟這樣含糊地回答我。

(2)局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他。父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”母親只好不再說什么了。

（在這一環節中，通過學生對李大釗的言行描寫讓學生體會到李大釗謹慎的工作態度和將個人生死置之度外的高尚品質；通過將李大釗現在的語言和以往的慈祥進行對比，體現李大釗愛兒女更愛國家的情感以及謹慎的工作態度。

三、分組學習被捕時和被審時部分

1.課件出示

分組學習：

第一組：默讀課文8～17段：想想被捕時的李大釗是個怎樣的人，找出能說明你觀點的相關句子多讀幾遍，并在旁邊寫上批注。

第二組：默讀課文18～29段：想想被審時的李大釗是個怎樣的人，找出能說明你觀點的相關句子多讀幾遍，并在旁邊寫上批注。

2.學生按照各自的分工進行分組學習，將自己的觀點板書到黑板上，以備交流。

師：剛才同學們分工學習了“被捕時和被審時”的段落，但我們的交流是共同的，先請第一組的同學談體會，之后請第二組的同學談體會。（交流“被捕時”內容，要引導學生關注人物的對話，以及文中對憲兵的描述，讓學生在具體的語境中體會“殘暴”“一擁而入”的意思，并有感情地朗讀相關段落，進一步讓學生明白：運用對比的寫法也能突出人物形象；

交流“被審時”內容，引導學生詳談對以下兩段的理解：

(1)在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面平靜而慈祥的臉。

(2)父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業的信心。

四、學習被害后部分，體會首尾照應的寫法及其作用

1.讀課文最后三段，用一個詞形容全家的心情。（悲痛）

2.出示課文的開頭和結尾段，想想這是怎樣的寫作方法，這種寫作方法有何好處？（讀者讀了就會對事情的來龍去脈了解得更加清楚，得到的印象和感受也更深刻。）

3.找文中相互照應的句子，并做好標注。

第一對：我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。

后來聽母親說，軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉。

第二對：才過了兩天，果然出事了，工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。

在軍警中間，我發現了前幾天被捕的閻振三。

4.出示《燈光》的首段和末段，讓學生體會首尾呼應是常用的寫作方法。

五、拓展遷移，升華主題

1.課件出示：一個民族，不能忘記歷史，不能忘記英雄。

師：十六年前的那一幕幕，在作者的心中烙下了永遠的印記，其實李大釗的名字以及他所做的一切也永遠鐫刻在中國人的心中（課件出示四幅畫面）。瞧，為了紀念李大釗，在他的老家河北樂亭和北京分別建立了李大釗紀念館和烈士陵園，鄧小平爺爺還親自題寫了碑文。

2.課件出示

課后拓展：

(1)1927年的春天，在局勢越來越緊張的時候，李大釗同志每天早出晚歸地在干什么？被捕后，他在獄中又是如何與敵人斗爭的？這些內容文章中沒有寫。請你結合查閱的資料，借鑒“前后照應”的寫法，任選一個空白進行補充。

(2)在我國的文學長廊中，還有很多革命題材的小說，如：羅廣斌、楊益言的《紅巖》、劉知俠的《鐵道游擊隊》、吳強的《紅日》、徐光耀的《小兵張嘎》、王愿堅的《小游擊隊員》、楊沫的《青春之歌》等，有條件的同學可以找來讀讀。

(3)聽音樂《口占一絕》，讓學生用歌聲表達對李大釗的無比崇敬與懷念，同時感受教師教學設計上的“首尾呼應”。?