讓閱讀教學(xué)指向兒童的言語生命

筆者認(rèn)為語文教師要明確閱讀教學(xué)兩大任務(wù)：指向作品的奧妙和指向?qū)懽髦陵P(guān)重要。而寫作能力又是語文能力最高級別的能力，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。結(jié)合現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為教師應(yīng)把握教材的核心，讓閱讀教學(xué)指向兒童的言語生命。

一、從核心字詞入手

蘇教版語文第十冊第五單元由《愛如茉莉》《月光啟蒙》《我和祖父的園子》《談禮貌》四篇課文組成。這幾篇文章圍繞著“愛”的主題，研讀幾篇課文，每篇課后練習(xí)都涉及對重點(diǎn)詞語的感悟。

《愛如茉莉》——從擬人化“探”字實(shí)現(xiàn)言語生命的創(chuàng)造。

著名特級教師薛法根執(zhí)教的《愛如茉莉》堪稱經(jīng)典。課中智慧亮點(diǎn)隨處可見。

師：寫了初升的陽光有一個詞用得特別好，特別地柔，發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：這里“悄悄地探進(jìn)來”，“探”字用得特別好，不像中午陽光那么猛烈、刺激，因?yàn)槌跎年柟舛嗌賻追譁厝帷?/p>

師：那多少帶幾分溫柔，你這句話說得很美，這個探還應(yīng)該有 什么感覺嗎？初升的陽光悄悄地探了進(jìn)來，探有什么感覺？

生：從這兒我體會到也許陽光不忍心打破爸爸媽媽之間的愛，陽光也是有感情的。

【解析】

“探”字是擬人化的手法。它不僅有其“語面”，而且還有“語里”，“言”源于“意”，取決于“意”，學(xué)生在老師不著痕跡的引領(lǐng)下理解、感受和擁抱了“探”的意思，于是找到了豐富的內(nèi)涵——父母之間平淡真切的愛情。學(xué)生對言語的感悟內(nèi)化體現(xiàn)在“太陽的輕柔籠罩著爸爸媽媽”，而學(xué)生一句“寵著”正是實(shí)現(xiàn)了言語生命的創(chuàng)造和表達(dá)，生成言語生命的精彩。

《月光啟蒙》——從引申義“長”字實(shí)現(xiàn)生命言說的快感。

一位老師教學(xué)中抓住“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。”中的“長”字，和學(xué)生一起感受語言的魅力，體會作者的情感，觸摸文化的脈搏，積淀對語言文字的敏銳感受。

師：第一個“長”是什么意思？

生：生長。

師：對。這個“長”是說他的家鄉(xiāng)黃河故道邊，土地貧瘠，各種作物難以生長。那么第二個“長”是什么意思呢？

生：出現(xiàn)、發(fā)明。

【解析】

“長”字是引申義的運(yùn)用。課堂上，當(dāng)學(xué)生理解詞語意思后，老師善于將問題向理解層、賞析層和評價層延伸，通過引導(dǎo)，學(xué)生從這兩個字上，感受到言語生命言說的快感。學(xué)生經(jīng)歷了由語言文字到文章內(nèi)容，由文字表面的內(nèi)容到語言文字背后的意義，最后再跳出文本，追尋語言文字背后的美感和語言表達(dá)精妙這樣一個循序提高的過程。

《我和祖父的園子》——從反復(fù)句式“要……就”中展現(xiàn)言說魅力。

本篇文章教學(xué)圍繞“趣”字展開，最讓學(xué)生興奮的語言訓(xùn)練就是反復(fù)句式——“要……就……”、“愿意……就……”。引導(dǎo)學(xué)生說如果讓你成了園子的個體生命，你會怎樣施展自己？給予學(xué)生想象空間。

“我是園子里的一只蜜蜂，我想去拜訪哪朵花，就去拜訪哪朵花。”

“我是園子里的一條小蟲，我想吃青菜就吃青菜。”

學(xué)生徜徉在“就”的趣味中，遨游在語言文字酣暢淋漓的表達(dá)快感中，在一次次言說的過程中感受到“快樂不重復(fù)的，自由不啰嗦”的語言魅力。

二、從表達(dá)方式入手

蘇教版第八冊第四單元的主題是“人間真情”，四篇課文都以“愛”為主旋律，《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》《“番茄太陽”》《第一次抱母親》《我不是最弱小》，很多老師會營造情境，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀，學(xué)生會觸動，但是，這些都是停留在理解愛的層面，師生深陷“審美自失”最基本的閱讀狀態(tài)中，學(xué)生知其然不知其所以然。筆者從表達(dá)方式入手，帶領(lǐng)學(xué)生理解課文：

這四篇文章都是和人物有關(guān)的，寫人物的方式常用手法有通過事件寫人、抓住焦點(diǎn)寫人、在矛盾沖突中寫人等。縱觀幾篇課文：

焦點(diǎn)事件寫人《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是一篇人物報道，人物報道最大的特點(diǎn)就是用焦點(diǎn)事件來寫人。摒棄就課文論課文的練筆形式——“你想對葉欣說什么？”，而是讓學(xué)生體會作者表達(dá)方式，寫人物，從特點(diǎn)入手，寫特點(diǎn)從焦點(diǎn)事件入手。安排課堂練筆：身邊熟悉的人最大的特點(diǎn)是什么？什么事情最能體現(xiàn)他的這種性格特點(diǎn)？學(xué)生在感悟內(nèi)化后運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)在言語能力的提高。

矛盾沖突寫人《第一次抱母親》我引導(dǎo)學(xué)生思考描寫母愛的文章浩如星辰，感人的原因贏在表達(dá)方式上。課文通過一連串的矛盾沖突來寫母親：誰會去抱自己的母親?誰會想到平時精明能干的母親如此之輕？在一連串的矛盾沖突中寫母親，表達(dá)母親對我的情感。安排練筆：寫寫自己的親人，試著用這樣的表達(dá)方式。

三、從謀篇布局入手

第十冊第四單元由《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》三篇課文組成，我教會學(xué)生從整體謀篇布局入手，層層推進(jìn)，讓學(xué)生的語言訓(xùn)練水到渠成。

基礎(chǔ)課文理方法，《秦兵馬俑》作為謀篇布局方法滲透的基礎(chǔ)課文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)說明方法、構(gòu)段方式等。讓學(xué)生初步感知作者的表達(dá)方式和整體謀篇布局的安排，過渡段的巧妙運(yùn)用。

發(fā)展課文學(xué)運(yùn)用，感知方法后，讓學(xué)生用《秦兵馬俑》的方法來研讀《埃及金字塔》《音樂之都維也納》，讓學(xué)生從整體入手，感受埃及金字塔的特點(diǎn)宏偉而精巧，三個方面表現(xiàn)維也納被稱為音樂之都的原因。學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)輕松自如，研讀名勝特點(diǎn)針對性強(qiáng)。?