問題學生心理特征分析及教育策略

“學會合作，學會做人，學會合作，學會生存”是聯合國教科文組織提出的21世紀人才的四大支柱，也是學校教育的責任和主題。而學生能否正常發展和健康成長，在很大程度上取決于學生是否具有良好的心理品質。人的心理品質中有陽光、向上的一面，也有陰暗、消沉的一面。問題學生之所以有“問題”，究其原因就在于其心理因素中陰暗、消沉的一面多于陽光、向上的一面，他們對自己缺乏信心，對別人存有戒心，對學習沒有上進心。當這些心理長時間沉淀下來，得不到及時的轉化，得不到陽光的“滋潤”，就形成了“問題”，就產生了問題學生。問題學生多有自卑、逆反、厭學等心理特征，怎樣才能使問題學生正常地發展，健康地成長？結合多年的班主任工作，筆者認為問題學生的轉變要從分析其心理特征入手，施以科學策略，從而實現“問題”轉化。

一、樹立自信心，走出自卑陰影

自卑是指學生對自己的品質和能力做出過低的評價，或對自身的智力和能力懷疑所產生的心理感受。其表現為性格孤僻，情緒低落，對他人充滿敵意，總感覺自己不如他人，他人看不起自己；不能融入集體生活，不喜歡與他人交流，對集體活動缺乏熱情。

自卑產生的原因，或是自身有缺陷（如身體殘疾等）；或教師、家長教育手段不當，對其心靈造成傷害；或學習成績一直較差，得不到教師的青睞，同學的喜歡……

對自卑心強的學生，教師首先應該全面了解和掌握學生在家庭和學校的處境，找準“問題”產生的癥結， “對癥下藥”才能“藥到病除”。其次，要加強與學生的交流與溝通，及時化解他們心中的郁結，排除不良情緒，樹立學習與生活的信心。第三，要充分發揮集體的力量，引導全體學生平等友愛、團結互助、不歧視、不侮辱他人，同時也要引導問題學生積極參與集體活動，豐富人際交往，吸納陽光元素。第四，教師要多在學習上幫助，在生活上關心，用“愛”來激發“愛”，用“心”來喚起“心” ，用溫暖驅散嚴寒，用真情激勵其奮進，讓學生走出痛苦的深淵，邁向自強的彼岸。

二、端正人生觀，消除逆反心理

逆反心理是以消極、冷淡甚至敵對的態度對待學習和生活的心理現象。它是一種消極的心理品質，對學生的心理發展十分有害。其表現為在家與父母形成“代溝”，聽不進父母的話，厭煩父母的嘮叨；在學校與教師形成“對立”，把教師善意的批評教育視為“與自己過不去”，從而對教師的管理和教育產生抵觸，故意刁難，甚至對著干。有時也因為教師的教育方式簡單粗暴，不分場合地諷刺、挖苦學生，傷學生的自尊心；教育態度不公正，對待好中差學生不能一視同仁，從而引起學生反感。

對逆反心理強的學生，教師首先要認真研究青少年身心發展特點，深入了解問題學生的個性心理，并針對其心理特征因材施教。其次要尊重學生、熱愛學生、公正平等地對待每一個學生，營造團結友愛、民主和諧的學習氛圍，創設和諧的心理環境。第三，注意發現問題學生的閃光點，及時表揚鼓勵。美國心理學家威廉·詹姆斯指出：“人類本性中最深刻渴求的就是贊美。”用贊美化解“敵意”， 從而增進師生感情使隔膜消除。第四，要盡可能創造條件，為問題學生提供發揮特長的機會，讓他們體驗成功的喜悅，從而和諧師生關系。第五，教師要有意多和他們接觸，多和他們交流，創設融洽的心理氛圍，讓他們將心中的“疙瘩”一吐為快。第六，以愛心期待學生的奮發。羅森塔爾的“期待效應”實驗證明：如果教師具有一顆熱愛之心，對學生有良好的“期待”，那么，被期待的學生必然會產生喜悅、樂觀、奮發圖強、積極向上的情緒，從而使學生逆反的心理逐步消除。

三、激發上進心，走出厭學低谷

厭學即學生對學習產生厭倦和反感的心理。厭學的表現首先是情緒焦慮，精神壓抑，無上進心，成績逐步下滑。其次是對成績好壞無所謂，不愿矯正自己的不良行為，我行我素，破罐子破摔，對教師的教育反應麻木、冷漠。第三，由于客觀因素的制約，學生缺乏自我調整，自主發展的環境條件，興趣愛好受限，學習單調乏味。第四，某些家庭條件好的學生具有優越感，認為不學習同樣有工作、能賺錢等。

對于學生的“厭學”行為，作為教師首先在思想上要有正確認識，要多從自身找原因，通過改進自己的教育方法，讓學生愛上“學習”。第二，通過多種方式豐富學習生活，給學生的自主發展提供更多的空間或時間，讓學生在豐富的實踐活動中體驗到學習的“快樂”。第三，不拘一格培養人才。美國教育家J·M索里認為：“有多種多樣的競爭活動，要使每個兒童至少都有成功的機會。”要通過各類教學活動，培養學生的潛在智能，展示學生的個體特長。

總之，問題學生的產生是正常的，是教育的客觀存在。沒有問題就沒有教育。只要我們用正確的思想去認識問題學生，用積極的態度對待問題學生，用科學的方法教育問題學生，給他們的心靈注入陽光，用情感播撒愛心，他們一定能走出陰影，走進溫暖，走向成功。

（責任編輯 黃 曉）