淺談初中學生逆反心理的形成及正確引導

筆者從事教育教學工作，特別是班主任工作以來，發現在初中學生當中存在著大量的逆反心理問題。此種亞健康的心理現象不僅影響學校教育教學正常開展，更嚴重的是制約初中學生自身心理健康的發展，甚至會給學生家庭、學校和社會都帶來許多消極影響。

筆者通過積極探索，利用空閑時間用問卷調查、召開 班會、談心等方式調研，再結合自己所學的心理學專業知識，初步發現了初中學生出現逆反心理的一些原因，隨之也探索出了一些行之有效的解決問題的辦法，下面就這個問題的形成談談筆者的看法。

一、教育者的因素

1.在學生班級管理教育過程中，一部分教師往往采取不科學的方法，對學生提出較為嚴格的要求，并時常采取大聲呵斥、過度批評、隨便留校、強制檢討等手段方式，在一定程度上傷害了孩子們的自尊。因此他們在心理上產生對抗、消極情緒，拒絕接受教師的教育，拒絕認同并執行教師提出的建議和要求，甚至出現敵意對抗。

2.在實際教育管理工作中，有時候教師提出的要求和期望過高，超出了學生自身的知識水平；另外一種情況就是提出的要求和學生原有的需要及期望自相矛盾，這兩種情況往往也會讓學生產生消極情緒，最終結果是導致他們不配合教師的教育。

二、學生自身心理和生理局限性的因素

初中階段是學生身體發育的鼎盛時期。生理上的成熟促使初中生在心理上希望能獲得成人的某些權力。然而，由于他們的心理水平有限，自身的年齡和認識水平有限，知識經驗甚少，導致他們對教師的教育這一方式存在一定的不理解。有關抽樣調查表明，初中生因受自身知識水平和生活經驗不足的影響，常會把教師對他們的關心認為是自我獨立的束縛，把教師對他們的管理認為是發展個性的阻礙，對教師的嚴格要求不予理解和支持，因此常常出現反抗的心理。

三、正確引導學生心理發展的方法

1.“愛”學生

初中階段是學生的意識迅速發展的時期，初中生的情緒體現出半成熟、半幼稚的矛盾性特點。隨著心理能力的發展和生活經驗的豐富，他們的心理活動不再像以前那么單一了，但還遠不如成人的情緒體驗那么穩定。初中生在這個階段，會對周圍的刺激表現得過于敏感和強烈，常因為小事而導致情緒的波動。在這個時期，教師的正確領導起著至關重要的作用，教師必須全心全意去“愛”學生，時時刻刻關注學生，出現問題要及時與學生交流，站到學生的立場上去考慮問題，循循善誘，時常以表揚優點為主，包容學生的不足。教師的管理還要做到民主，理解學生，信任學生，才能取得學生的信賴。

2.“待”學生

教師對待學生應該“寬松”些，這里的“寬松”是指多一些信任和正面鼓勵，對待學生出現的問題要積極調查，處理問題要做到公平、公正，教師的管理要做到言而有度，講究藝術。教師在班級管理中，要積極引導學生之間建立友好關系，常以表揚優點為主，激發正面的積極性，讓每一名學生自覺地克服不良行為，還可以避免傷害學生的自尊心，讓每一名學生在對自己充滿信心的前提下逐漸進步。特別是后進生，包容他們的缺點和不足，鼓勵他們的優點，讓他們相信自己，信任自己，使其逐漸地自認為是好學生，當學生自認為是好學生時，就會按照好學生的標準自我約束，吸煙、逃學、上課不注意聽講等行為自然會得到更正。

3.“教”學生

自我意識的高漲和獨立意識是初中生產生反抗心理的兩個重要原因。首先，隨著初中生自我意識的高漲，他們希望在公眾面前維護良好的自我形象，追求獨立和自尊，但某些想法及行為不能被實現時，就產生了過于偏激的想法，認為其行動的障礙來自教師和家長的管理，就會產生逆反心理。這時教師正確的引導是至關重要的，要給予學生足夠的愛心，以表揚學生的優點為主，激發正面積極性，樹立學生的自信心。其次，隨著學生的獨立意識增強，他們要求享有獨立的權利，將教師及社會其他成員的指導和教誨也看成是對自身發展的束縛。為了獲得心理上獨立的感覺，他們對任何一種外在力量都有不同程度的排斥傾向。這時，教師除了對學習方面有要求外，還應對學生有承擔班級責任和部分社會責任，承擔某些道德責任以及提高獨立生活能力的要求。

4.“學”教師

“學高為師，身正為范”。教師要教育學生，就要加強自身修養。在工作上愛崗敬業，嚴格遵守學校的各項規章制度；在生活中嚴于律己，時刻樹立良好的人格形象去影響學生；在業務上不斷進取；在教學中表現出自己豐富的知識。只有做到以上幾點，才能在學生心目中樹立良好的形象，讓這種形象去感染學生，樹立在學生中的威信，潛移默化地成為學生心目中的榜樣，讓學生進行效仿，形成良性循環；從自身的學習和進步中引導學生，從而從源頭上有效防止中學生逆反心理的產生。

（責任編輯 黃 曉）