中學生閱讀類型調查與圖書館導讀策略研究

一、閱讀類型的調查研究

1.求知型讀者

主要是高一新生，學業壓力不太大，有一個緩沖階段。在這個階段里，新生面對學校圖書館豐富的館藏資源和現代化的信息資源往往表現出極大的興趣，涉獵范圍較廣，主要包括名人傳記、為人處世、文藝哲理等方面的讀物；對需要動腦筋的科普讀物和生活讀物則興趣不大，其閱讀目的性不強，帶有盲目性和從眾心理。

2.學習型讀者

主要是高二、高三的學生，他們善于根據課程要求進行課外閱讀，注意擴大知識的廣度和深度，對有關學科的參考書、補充讀物有著濃厚的興趣，目的性較強，意志力較高，能根據不同階段的學習任務進行策略調整，有較強的辨別認知能力，能及時調節和控制自己的情緒，善于完善計劃。

3.獵奇型讀者

這類讀者大多是一些學習不專心但頭腦靈活的人。其好奇心強，信息靈通，對流行的網絡文學、另類人物、世界奇聞等都會有不同程度的關注。對這類讀者圖書館管理人員需要把握導讀的適當時機，分析其某一特定時間內的心理現象和閱讀需求，做好宣傳和引導工作。

4.休閑型讀者

這類讀者往往帶著娛樂休閑的心理走進圖書館。他們原本可能是帶著求知心理來的，當其坐下來時，可能會看到幾本很顯眼的休閑雜志放在面前，于是信手翻開一本就“休閑”起來，或借一點與學習本身無關的諸如小說、讀者之類的書，目的是為了調節一下思想情緒和精神狀態。

5.策略型讀者

這類讀者懂得制定科學縝密的閱讀計劃，注重運用方法技巧，主動克服盲目隨意性，已經從純粹的興趣閱讀逐漸轉變為理性閱讀，既能利用閱讀豐富自己的生活，還能密切關注與課程相關的資料信息，能夠有規律、有秩序地進行課外閱讀活動，獲取成果較大。

二、閱讀效果的原因分析

1.學生自身心理意識影響

讀者的閱讀過程是一個運動、變化和發展的心理過程，其閱讀心理會受到諸多因素影響。讀者個體偏好的心理特征會因閱讀能力、性格氣質、愛好特點等因素引發讀者特殊的信息需求。調查研究表明：只有當智力因素和心理因素處于積極狀態并協同作用時，主體的認知活動才會卓有成效。

2.圖書館館員的正確引導

心理學研究表明，情感是一種隨著感覺而來的心理狀態，不同的感覺會產生不同的情感傳播。需要得到滿足，感覺良好，其情感是積極愉快的；需要得不到滿足，感覺略差，其情感是郁悶消極的。而工作人員的服務態度和服務質量是促使學生情緒轉變的關鍵。

3.圖書館設施的環境影響

館舍設計、采光照明、衛生綠化等對讀者的興趣心理和行為動機都有著不同程度的影響；舒適的環境、人性化的擺設等會給學生帶來感官愉悅和自覺維護圖書館美好環境的心理。反之，臟亂破舊等不良環境勢必引發學生的消極情緒。特別是對娛樂休閑型讀者的影響較大，從心理上貶斥圖書館，容易發生違章，不易形成積極向上的學習心理。

三、導讀策略的科學定位

1.營造文化氛圍

營造優秀的閱讀環境和文化氛圍，有助于觸發學生的閱讀動機。精心設計室內墻面，懸掛高品位裝飾畫、圖書分類表、名詩詞掛圖、溫馨小提示，擺設閱覽桌上小盆景，手工制作報紙雜志、使用須知、小卡片等，會讓學生產生賓至如歸的感覺和自覺愛護書刊的好習慣。

2.引導閱讀傾向

學生的閱讀傾向與其知識程度、智力水平密切相關。館員有的放矢地做好圖書推薦引導工作，使學生便于根據自己的學習任務和閱讀需求，高效調整和監控自己收集信息和吸收信息的行為，逐步形成科學的閱讀策略和習慣。

3.設置檢索平臺

文獻檢索課是培養學生情報意識、獲取文獻信息的方法課。幫助學生掌握傳統查閱文獻的方法及網絡資源信息的查詢方法，指導學生正確運用電子閱覽系統，才能滿足學生日常學習及開展研究性學習的需要。讓學生了解檢索文獻的原理與方法，檢索詞的選擇與組合，并學會利用元認知技能對其進行訓練，使其對自己的整個信息獲取過程進行監控和調整，能有效培養學生收集、整理資料，利用信息的能力和終身學習的能力。

總之，伴隨新課程改革特別是研究性學習課程的出現，我們應該賦予學校圖書館工作新的內涵。要以書目推薦為先導，規范閱讀行為；以心理引導為手段，優化閱讀過程；以方法介紹為推動，增強閱讀效果；以技能訓練為中介，提高閱讀能力，從而積極展示圖書館功能，把學生讀者培養為策略型的學習者，為新課程改革提供智力支持。

（責任編輯 黃 曉）