論民俗文化與青少年思想教育

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確要求，學校要開設體現地方和學校特色的地方課程和校本課程，改變以往我國基礎教育“千校一面”、“千人一面”的局面，強調要吸收傳統文化中民俗文化的營養，努力形成學校思想教育特色，促進學生全面發展。

民俗即“民間風俗”，自古以來，我國就特別注意民俗文化中所具有的“教化”作用。孔子說：“移風易俗，莫善于樂；安上治民，莫善于禮。”其中所強調的就是民俗文化在社會安定和促進和諧中的作用。青少年是祖國的未來、民族的希望，民俗文化的可視、可感、可行性對青少年思想教育的作用不可忽視。因此，我們要盡快將民俗文化納入學校教育之中，搜集和整理有特色、有內涵、有血肉的民俗文化教育素材，在青少年中開展扎實有效的思想教育。筆者以為應從以下四個方面著手：

一、開發民俗文化校本課程，創新思想教育新途徑

新一輪的課程改革實行國家、地方、學校三級課程管理模式，地方和學校有了課程開發的權利，校本課程民俗文化開發與研究正是在這種背景下實施的。民俗文化產生于生產勞動，開發研究當前流傳的諺語、故事、游戲、節日、禮儀、習尚、禁忌、藝術等民俗事象，可以使學生的思想教育走出教室，回歸生活，使學生通過發生在身邊通俗、生動、典型的民俗活動接受教育。既體現了辦學特色，又幫助學生了解和認識了當地風土民俗，從而培養了學生熱愛家鄉、服務家鄉的思想情懷。如我校開發的校本課程《民俗文化的開發與研究》，就把東漢時期鎮原籍著名的思想家、政論家王符及其著作《潛夫論》、土地革命時期的屯字戰役等編入課程，使學生不僅了解鎮原的歷史，更提升了知識素養和愛國情感。

二、立足實際抓關鍵，在學科教學中滲透民俗文化

目前我們可以看到這樣一些現象：春節的年味兒越來越淡，春節走親串友的社交活動變為短信群發；當代青少年熱衷的網絡游戲，情人節、圣誕節等“洋節”逐步走俏，年青人不知道傳統節日的具體日期，更不知道其由來和所代表的含義，所有這些都折射出傳統民俗文化逐漸淡出人們的視野，很多民俗文化所具有的傳統德育教育功能正在逐漸喪失，這不能不說是我們中華民族的悲哀。這樣就會丟掉傳統文化的根，民俗文化的魂。而這些缺失，必須通過課堂教學的主陣地去補充。因此，在課堂中，教師要不斷挖掘學科教學中的民俗文化知識，身體力行，潛移默化，使學生心有所畏、行有所止、情有所感。

三、利用節慶活動，開展民俗文化思想教育

我國傳統民俗文化中的節慶內容豐富，蘊涵著許多有積極意義的優良傳統和民俗文化的精髓。以民俗節慶文化為載體，開發民俗節慶中的教育內容對青少年學生進行系列思想教育，直接、直觀、生動、形象。如清明節，尋根祭祖，悼念烈士，進行繼承先人遺志，傳承烈士精神教育；端午節，品味粽子，紀念屈原，進行培養氣節弘揚正氣的愛國主義教育；中秋節，賞月吟詩，抒發情懷，進行重親情、講團結、促和諧的人文精神教育；重陽節，孝敬感恩，尊老愛老，進行感恩敬老、吃苦耐勞的奮斗精神教育等。只有這樣，學生才能身臨其境，受到感染，教師才能取得良好的教育效果。

四、邀請民俗老人做講座感化學生

學校借助家長會、報告會邀請資深的民俗文化人士走進課堂進行演示和口傳身授，是很有效的民俗文化教育途徑，通過民俗老人親歷親為的民俗文化活動感染學生，使學生在真實的情景中領略民俗文化的真諦。

總之，我國民俗文化豐富多彩、博大精深，是中國傳統文化中最有生命力的一支，是民族凝聚力和精神文明的原動力。開展具有地方特色的民族歷史風情教育，可以激發學生愛家鄉、愛祖國的情懷，進而肩負起傳承和發揚中華民族五千年燦爛文化的歷史使命。

（責任編輯 黃 曉）