現代體育課堂教學重在創新

面對21世紀教育的發展趨勢和現代社會對人才的要求，學校教育體制改革也在不斷深入，人們對新形勢下體育教育的教學理念和評價觀念發生了根本性的轉變。過去的教學方式由于不重視學生的感受和體驗，很容易讓學生感到厭倦和反感。

新課程標準是這樣給教師重新定位的：教師是學生學習過程中的引導者、促進者和參與者，教師更重要的是啟發、誘導，幫助學生主動、積極、創造地學習。因此，體育教學要確立以學生為學習主體、教師為主導的方向，教師就必須更新自己的教育教學理念。

一、教學指導思想的轉變

1.傳統的教學指導思想

傳統體育課程的指導思想不太明確，存在不完善的地方，比較片面地強調增強學生的體質，在體育教學中選擇的教學內容，所采用教學方法基本上采用了競技運動的內容和方法，并過分強調系統的技術教學和課堂教學。再加上受應試教育的影響，很大一部分家長、老師以為體育學好學壞無所謂，導致學生上體育課不思進取、好惡厭勞、能逃就逃，無法完成學習任務，使體育課就失去了應有的價值。

2.指導思想的更新

根據“健康第一”的指導思想，新課標確立了體育與健康課程的性質、目標、內容、標準和評價體系，將體育與健康課程的性質定義為“以身體鍛煉為主要手段，以增進中小學生的健康為主要目的”的一門課程，突出健康是唯一的目標。具體表現在：一是不過分追求技術教學的系統性和完整性，而是選擇適合學生身心發展特征的、深受學生喜愛的身體練習活動，以提高學生參與運動的程度，使學生在身體得到鍛煉的同時，也促進其心理的發展和社會適應能力的提高。二是不過分追求運動強度和密度、運動量的安排，充分考慮相應年齡段學生的身心特征。這也有別于傳統體育教學過分重視學生的生理負荷，而忽視學生的愉快感受和積極體驗的做法。新課程標準更關心學生在和諧的情境和愉快的體驗中，鍛煉身體，獲得運動知識和技能。

二、以學生發展為中心，重視學生的主體地位

新課標下的體育與健康課十分關注學生全面發展的需要和學生的情意體驗，從課程設計到評價的各個環節，始終從有利于學生主動、全面的發展出發，要求教師在教學活動中要特別注意體現學生在學習活動中的主體地位，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。

1.反思

傳統的體育教學注重的是教師的教，而忽視了學生的學，教師和教材屬于支配地位，學生處于從屬和被動的地位。教師上什么課、說什么、示范什么，學生就隨之練什么，將學生模式化了。教學中注重運動技術的系統性、全面性，以正式比賽的規則為要求，以優秀運動員的技術為標準。主要的教學手段就是講解、示范、模仿、反復練習。至于學生是否愿意學，學得是否愉快，教師很少關心。真所謂“教得辛苦，學得更痛苦”。結果造成學生在上體育課時“身順心違”，甚至不喜歡體育課。這種被動式沒有愉快體驗的課程，常常讓學生感到壓抑和緊張，甚至產生懼怕心理，毫無興趣可言，更談不上心理健康水平和社會適應能力的提高。

2.了解學生的需求

體育與健康課程十分重視“滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，促進全面發展的社會主義新人的成長”。而要滿足學生的需要，重視學生的情感體驗，就必須對學生的情況有一個基本了解，了解學生最需要的是什么。應該說，學生的需求是教師的重要依據，能否滿足學生的需求也直接影響到學生主體作用的發揮。

3.關注個體差異，確保每一個學生受益

新課程標準提出，體育與健康課程將面向全體學生，從教學內容的選擇到教學評價的實施，要充分關注學生之間的個體差異，力求使每一個學生的需要得到滿足，并在原有的基礎上進步和發展，使每一個學生有進步和成功的體驗，從而提高每一個學生體育學習、活動的自尊心和自信心。

4.要使全體學生都受益

體育教師在教學過程中，不僅要不斷強化全面發展學生的觀念，同時還要清楚認識到：全面發展不是針對個別學生而言，應該面向每一個學生，同時兼顧體育尖子和體育差生，即關注學生的身體條件差異、學生興趣愛好的差異、運動技能的差異。這樣才能營造出更為民主和諧的學習氣氛，才能使每一個學生受益，也才能為每一個學生的全面發展提供機會。

三、結論

新的課程標準對體育教師提出了新的要求，我們體育教師必須接受新的教學理念，才能在新的課改、新的課程標準、新的教材面前不再茫然不知所措。新課程標準的全面開展，為我們每一位教師搭建了一個展示自我的平臺，我們要在新課標的正確引導下，接受新理念，積極探索新的教育教學方法，更好地服務于我們的體育課，服務于我們的學生。

（責任編輯 譚有進）