利用身邊資源 激發學生學習自主性

人教版美術鑒賞課本的第二課內容是玉石之分——中國古代玉石藝術。提起玉石，學生們僅有膚淺的欣賞目光（玉石的光澤、手感等）和朦朧的價值觀。而玉石的開發在中國歷史悠久，玉器是中國歷史文化中的一顆璀璨的明珠，具有鮮明的民族特色。玉石離我們不遠，玉器卻是珍貴的工藝品，學生平時不易直接接觸到。如果有關知識僅靠教師講解，學生的興趣肯定不大。

普通高中美術課程標準指出：可利用美術課程資源，供學生自學或合作學習時使用，它對激發和提高學生學習美術的興趣，養成終身熱愛美術的情感所起的作用是不容忽視的。我一邊利用網絡充實自己的玉石知識，一邊思考著如何利用身邊有限的資源，帶領我的學生們主動地了解有關玉石的歷史知識和怎樣積極地去探討玉石的文化底蘊。

一、課前資料的收集能充實學生的學識

既然學校內可利用的資源較少，何不在廣闊的校外環境中讓學生有針對性地去找有關知識呢？于是，在第一堂鑒賞課結束時，我要求學生們留意身邊有關玉石的知識。可以通過從校外書店、學校圖書館、網絡媒體、雜志和對玉較有研究的人士等資源去獲得。

二、自讀后的小組交流合作能激發學生的學習興趣

美術新課標理念告訴我們：要注重通過學習方法和過程來提高美術素養。導入新課后，我告訴學生玉石的鑒賞與當時的社會觀念、生活環境等有關。玉石的歷史發展在課本上介紹了一些，與其我介紹，不如大家分組自讀（學生們大為贊同），完畢后結合課前收集到的資料，小組相互討論和交流所得。想不到的是，學生們居然非常認真地去做了。那討論時濃厚的學習氣氛讓我體會到教學的本質是交往，是交往過促中思維的激活、碰撞和閃光。

三、運用游戲促進學生與知識的互動

新課標改革提倡“研究性學習”，要求學生在教師的指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論。教學是一種交流與合作，也是一種互動與生成。學生們通過資源獲得了知識，現在的他們也是身邊資源的一種。通過小組的互動與全班學生的互動，甚至是和教師間的互動，可以使這些資源不斷得到擴大和豐富。我便設計了“考考你”的游戲，小組提出共同探討未得答案的問題，也可以利用小組已有的知識來考其他組的成員，或者考老師。學生們興奮極了，熱烈地討論，投入的勁頭深深感染了我。他們的問題五花八門：和氏璧現在在何處？中國玉產量最多的地區是哪兒？最好的玉是什么玉？最大的玉有多大？古代沒有先進設備，如何制造精美作品？如何鑒別真玉假玉？玉是怎樣形成的？玉會隨著環境的變化而改變色澤嗎？……學生們踴躍發言，小組配合特別默契，課堂學習氣氛濃厚而高漲。

四、分組協作探討使學習自主性得到提高

意猶未盡之時，我告訴他們：幾千年來，人們敬玉，愛玉，賞玉，戴玉，對玉懷有一種特殊的情感。玉在國人心中象征圣潔，高貴，美麗，堅貞。玉文化是神秘的東方文化的重要組成部分。我們借助身邊所有的資源，包括各種課本（字詞典、語文、地理、歷史等等），分組從成語、古代詩詞、歷史名人、樂器名、地名等不同方面共同探討玉石文化的底蘊。我要求他們找出含有玉的內容，歸納古代玉的用途和象征的含義。學生們歡呼著忙開了……

五、利用成果展示肯定學生自主學習的成績

一段時間后是小小的成果展示匯報。我請學生們將自己小組的研究成果向全班介紹……學生們很積極地發言，很認真地傾聽，在這過程中他們不但理解了中國玉石文化的底蘊，更重要的是他們主動探討學習的行為方式得到了肯定，這對于培養他們以后的良好學習習慣有著潛移默化的影響。

六、課件欣賞進一步開闊學生的視野

課件教學一直是學生喜歡的學習方式，因為美術課件便于更直觀地進行審美教育。它可更大范圍地展現世界民族文化，讓學生開闊視野，獲得更多的知識和提高美術鑒賞水平。

七、自我評價使學生的能力得到鍛煉和延伸

課后我要求學生對這堂課進行自我評價，培養學生的自我評價能力。學生既是評價者，又是被評者，讓他們學會利用他人的評價與自我評價來提高學習的主體性和自覺性，使學習變得更自覺、更主動、更有目的性。這樣不僅提高了對美術課的認識，同時增加了學生們溝通和交流的機會。

開放的問題，明確的目標，發散的思維，自由的操作和待定的結論使學生始終積極主動；盡可能地利用身邊資源，使學生思維在解決問題的過程中不斷被深化；在探究過程中學習探究的方法，培養敢于探索、勇于創新的精神，不正是新課標所要求的嗎？

（責任編輯 譚有進）