巧用提問設計 激發學生興趣

中學歷史課普遍不受重視，學生對歷史課也覺得乏味。怎樣提高課堂效率，激發學生的學習興趣，讓歷史課充滿生機活力，成為靈活的課堂？也許這是許多教師普遍關心的問題，筆者覺得通過課堂提問來激發學習興趣不失為一種好方法。

比如講授八年級歷史第一課《鴉片戰爭》時，在導入部分筆者運用多媒體播放《遠離毒品，珍愛生命》的圖片及相關的材料后，出示了幾個問題：（1）在片子中你看到了什么？（2）對毒品的危害你想說什么？又該怎么做？當講到鴉片大量輸入中國，給清政府帶來深重災難，清政府在禁煙問題上存在兩派意見時，筆者適時拋出問題：假如你是大清的官員，你會當林則徐嗎？為什么？當講到鴉片戰爭時又可以這樣提問：是否可以認為沒有林則徐的禁煙就不會發生鴉片戰爭？鴉片戰爭爆發的根本原因是什么？當講到鴉片戰爭的結果時不妨這樣提問學生：是否可以認為中國在鴉片戰爭戰敗是必然的？鴉片戰爭的失敗讓你認識到了什么？

當時之所以想用課堂提問的形式來講授本課，是為了讓學生不僅了解一些歷史事件、歷史人物，而且能更好地去感受、感悟、思索那段歷史。令筆者沒想到的是，學生隨著對一個個問題的思考，情緒也在發生變化，從一開始驚訝于毒品給中國人民帶來的痛苦與危害到完全沉浸在那段歷史中，因中國人民飽受侵略而不平，因英國的侵略行為而痛恨，因清政府的腐敗無能而痛心。成功的教師之所以成功，是他把課上活了。的確，一個好的問題可以起到一石激起千層浪的作用，它可以激活課堂教學，點燃學生思維的導火線，我們在設計課堂提問時，不妨選用以下幾個辦法。

1.激發興趣法。興趣是最好的老師。有了興趣，方可激發學生學習歷史的求知欲。筆者曾碰到一位學生，他的語、數、外成績平平，但他的歷史學得非常好，問其原因說是由于喜歡歷史，喜歡思考歷史老師問的問題。教師在設計問題時應盡量聯系其他學科的知識，讓學生認識到歷史與其他學科有著密不可分的聯系，可以利用教科書中的“動腦筋”“活動與探究”“自由導讀卡”“導讀框”等知識，設計問題來激發學生學習歷史的興趣。

2.溫故而知新法。孔子說：溫故而知新。在復習舊知識的基礎上學習新內容，使知識形成系統，不僅有利于學生養成循序漸進的學習習慣，而且有利于他們達到比較牢固的記憶目的，更重要的是為新知識的掌握鋪平道路。“溫故”的主要目的是為了“知新”，教師運用這種方法設計問題時應把立足點放在使學生利用掌握的舊知識，激起他們探索新知識的欲望。

3.設置疑難法。歷史課既是知識的傳授也是疑難問題的解答過程，教師在教學時故意設置疑問，制造懸念，以推動學生積極思維。比如講《民族政權并立的時代》時，教師可利用學生比較熟悉的電視劇《射雕英雄傳》來提一些問題，讓學生思考，最后讓學生認識到兩宋并沒有統一全國，與它并立的政權有契丹族建立的遼，黨項族建立的西夏，女真族建立的金，蒙古族建立的元。

4.論證評價法。歷史課不僅要傳授知識，更要讓學生透過現象看本質，學會用歷史的眼光去分析問題。所以歷史課不應是史料的堆砌，也不是歷史事件的拼湊，更不是良莠不分地全盤地繼承歷史遺產，而是讓學生學習透過紛繁的歷史現象分析歷史的本質，找出歷史發展的規律，更好地認識世界。比如講到隋煬帝和隋大運河時，可這樣提問：皮日休曾有過這樣的詩句“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波”，你怎樣看待隋煬帝？請同學們討論。這樣的設計改變了傳統教學中教師把結果直接灌輸給學生的做法，而是教師引導學生，讓學生按自己的思維方式作一評價，這不僅讓學生感受到做學習的主人翁的樂趣，更讓學生的思維能力得到培養。

我們的教學對象是13～15歲正在成長的青少年，他們思維活躍，且好表現自我，他們的邏輯、抽象思維還不夠成熟，而且一個班級有幾十名學生，他們之間存在著差異，各有不同的個性、思維能力，因此設計問題時應注意：

一是遵循啟發性原則。怎樣讓學生在思維的空間盡情地徜徉遨游，這就要求教師設計的問題具有啟發性、思維性，一些簡單的、無意義的問題盡量少出現。問題的提出是為了掌握知識，培養能力。

二是關注量力原則。既然初中學生在認知水平、接受能力上存在差異，所以教師在設計問題時必須有層次性，由易到難，循序漸進，不然會影響到學生學習歷史的主動性、積極性，歷史課又會回到那種枯燥乏味死氣沉沉的狀態中。

三是注意興趣性原則。“石本無火，撞擊發光；水本無華，激蕩生波”。一個好的問題的提出可以吸引學生的注意力，激發學生的興趣，所以設計問題盡可能地新穎、靈活，使學生感興趣，惟有改變學生原有認知平衡的狀態，方能調動學生情緒，沖破學生思維的束縛。

四是鼓勵反向提問原則。新課程強調“以人為本”，教師在教學過程中，不僅僅要著眼于提出問題，更應學會鼓勵學生大膽質疑，自己來設計問題，讓學生成為學習的主體。

（責任編輯 龐丹丹）