淺談歸納法和演繹法在地理教學中的應用

歸納法和演繹法有悠久的歷史淵源，他們作為思維的基本方法和分析與綜合、具體與抽象并存。我們應該理解他們的含義，并正確地運用這些方法來指導地理教學活動，以達到最佳教學效果。

一、歸納法和演繹法之比較

從狹義上說，歸納法與演繹法是邏輯學中的兩種推理方法。歸納法又稱歸納推理，是從個別性前提推出一般性的結論。演繹法又稱演繹推理，同歸納推理相對，是從一般性前提推出個別性的結論。從廣義上說，歸納和演繹的范圍不限于邏輯學。歸納法的實質是從現實世界中的具體事物出發，去發掘、探索和形成新的知識、理論。演繹法的實質則是依靠人類已有的知識和理論，去認識現實世界中的具體事物。

在教學中，歸納法常與啟發式教學相聯系。它的特點是：不受已有知識和經驗的局限，鼓勵發揮自己的新見解，有利于培養學生獨立思考問題的能力。但是歸納法是一種探究方法，它容易讓人走彎路，使學生基礎知識的掌握不扎實。演繹法在教學中常與演講式、灌輸式相聯系，它的特點是：基于前人積累起來的知識和技能，培養學生的模仿能力，使學生善于解決同類問題。有助于學生培養思維的條理性、層次性、邏輯性，系統地把握知識，夯實基礎。但是演繹法中純理性抽象的成分多，容易產生理論脫離實際的情況，并且也不利于學生主動性、創造性思維的培養。

二、歸納法和演繹法的關系

歸納法和演繹法既是對立的，是從兩個不同的方向認識事物；又是統一的，是人類認識過程的完整體現。他們之間既有各自的特點，不可混淆；又存在著千絲萬縷的聯系，不可分割。

在具體的地理教學實踐中，應將歸納法和演繹法相互滲透，靈活運用。如果把兩者絕對地對立起來，忽略他們之間的相互聯系，則是走入了形而上學的思維方法誤區中。教學是創造性勞動，它能夠根據具體情況具體分析，最終達到因材施教。因此就地理教學而言，根據不同章節和學生的特點，有選擇性地使用歸納法和演繹法進行講解，已達到教學效果最優化。

傳統的地理教育教學，過分重視演繹法教學而忽視歸納法教學，這種現象目前仍表現明顯。單純的演繹法教學模式必然形成填鴨式教學，不利于培養學生的主動性和創造性，而創新教育是素質教育的重要組成部分。

三、歸納法和演繹法在高中地理教學中的應用

歸納法和演繹法是中學地理教學中的兩種重要方法。首先，地理教師必須真正領會和掌握它們的基本概念和基本原理，在辯證唯物主義認識論和方法論的指導下，根據教學過程的特點和規律，恰當地使用這兩種教學方法。

在高中地理教學中，內容偏向于知識記憶的部分，建議用演繹法進行講解。正如牛頓曾說過：“如果說我比別人看得更遠些，那是因為我站在了巨人的肩上。”例如在《地球的結構》一課中，“一波二面三圈層”將整節課的內容串聯起來，前人的知識、經驗在此處得到充分的印證，再運用演繹法將具體知識點展開。

而那些相對較難且需要一定的邏輯推理能力的知識，建議用歸納法自己總結出結論。例如《地球的運動》，對于這部分知識，使用歸納法可以不受時間、空間的局限，通過教具演示和幻燈片教學等方式向學生展示地球運動的基本內容，使學生獨立思考問題，從而自己得出結論。

有時，歸納法和演繹法可以在一部分內容講解中都得到體現。例如，在講解農業區位因素時，首先以我國水稻種植業區位因素為例，分析其成為世界上生產稻米最多國家的原因，運用歸納法得出影響農業區位的因素分為自然條件和社會經濟因素。運用歸納法從復雜的信息中提取出知識框架，方便學生掌握與記憶。再具體說明自然條件包括氣候、水源、地形、土壤等； 社會經濟因素包括市場需求、交通、國家政策、農業生產技術等，使知識在頭腦中形成網絡。與此同時，由此及彼地運用演繹法分析其他農業地域類型的區位因素。這樣既考查了學生對前一部分知識的掌握情況，又鍛煉了學生思維的發散能力和應用能力。演繹法和歸納法的對立統一關系在這部分內容中體現得淋漓盡致，兩種方法各有所長，并且相得益彰。

參考文獻

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（責任編輯 袁 妮）