如何打造地理高效課堂

在提倡高效學習和教學的高中教學環(huán)境下，我們大力提倡課堂的高效化，那么作為高中地理教師如何在教學過程中構(gòu)建有效模式，實現(xiàn)課堂的高效教學和學生在有限時間的高效吸收呢？這是我們每一個地理教師都應(yīng)該思索的問題，我在教學過程中嘗試了以下一些方法。

一、 放手課堂，使學生成為課堂學習的主人

一直以來，我們課堂的主人是教師，教師在教學過程中的權(quán)威性不容置疑，課堂上絕對的一言堂，教師是主導和主體，那么我們的教學效果又如何呢？學生成了我們的錄音器、留聲機，缺少獨立思維、思考的習慣，和我們的人才培養(yǎng)目標相違背。

伴著新課改的腳步，我們更應(yīng)該放開手腳，還教育的本質(zhì)，讓學生成為課堂的主體、主人，主動地去思考問題、解決問題，進而學會應(yīng)用問題，讓學生放開思維，做一個會獨立思考問題的課堂的主人。例如在我的地理課堂上：先就本節(jié)課所學內(nèi)容提出問題，學生自學，然后解答問題和提出自學過程中產(chǎn)生的疑問，小組討論疑點，互助解決，然后展示小組學習成果，教師就重點難點問題進行解釋分析（或?qū)W生來完成此過程），教師給出典型例題，讓學生獨立完成，最后就學生的易錯點進行分析。在此過程中教師是一個觀察者、指引者，真正的問題解決者是學生自己。這樣學生增加了自信的同時也提高了自我解決問題的能力。

二、 成立興趣互助小組

成立地理興趣小組，小組成員可以從自己的生活、報刊、網(wǎng)絡(luò)等不同途徑獲得地理信息，同時提出一些生活中的地理問題（都是和最近所學知識相關(guān)的內(nèi)容），小組借助一些媒體信息去解決，一周之后匯總，看看對所學知識的疑問和解決情況如何，然后利用周五的地理課匯總討論，使學生能夠用所學知識解決生活中的地理問題。我們的生活處處和地理相關(guān)，例如：在學習地球的時候，學生問：為什么夏季早晨太陽從東北升起呀？學習大氣的時候，學生小組問：為什么空調(diào)掛在房間的高處，暖氣放在房間的低處？（學生用熱力環(huán)流原理來解決）我們這里為什么夏天刮東南風，冬天刮西北風？（興趣小組用所學知識來解答）這樣既能鍛煉學生解決地理問題的能力，同時又增加了興趣。

三、 野外實習、觀察生活現(xiàn)象，親身經(jīng)歷感受地理相關(guān)知識

在條件允許的情況下，帶領(lǐng)學生觀察地理相關(guān)現(xiàn)象，親身感受地理課本上的“死”知識，使之成為活生生的地理實例。例如觀察不同季節(jié)的日出方位，月相的變化，去學校附近的潮白河觀察干涸的河床地貌，在附近的靈山觀察地質(zhì)地貌景觀（背斜成山、向斜成谷）和山谷山脊等地貌特征，培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、思索問題的能力，激發(fā)學生的學習興趣和探索求知的欲望。

四、充分利用鄉(xiāng)土資源擴充地理知識

比如，教材要求學生會用地理的思維和方法看待身邊的一些現(xiàn)象和事情，安排生產(chǎn)和生活要因地制宜，揚長避短。例如：在講解人文環(huán)境的區(qū)位因素分析之后，要求學生討論：燕郊處于北京的東大門的位置，好多大中型企事業(yè)紛紛落戶燕郊，主要影響因素有哪些？對這個身邊鮮活的生活事例，學生極為感興趣，分別從地形、土壤、河流、氣候、交通、科技、勞動力、市場等方面分析原因，集思廣益，討論熱烈，氣氛活躍。代表發(fā)言時，出口成章，胸有成竹，儼然是燕郊的“總經(jīng)理”。

講解城市化時，可以找本地的學生講一講小時候燕郊的情況，然后展示圖片，今天燕郊的變化：樓房多了、高了，耕地少了，人口多了（其中好多的外來人口），從事二、三產(chǎn)業(yè)的人口增多，這些都是城市化的標志，最后學生總結(jié)：這十多年來，燕郊由一個小鎮(zhèn)變成一個幾十萬人口的中等城市，城市化速度很快，得益于離首都近的地理位置。

總之，運用不同的教學方法和手段，提高課堂的教學效率， 使學生在課堂中能做到樂學、活學，最高效率地獲得地理知識，不斷地探索新的教學方法，有針對性地進行教學，是我們高中地理教師永恒的課題。

（責任編輯 袁 妮）