如何在高中地理課堂中實施探究性學習

一、探究性學習在高中地理學習中的重要性

1.課程發展的需要

高中地理課程教學，緊密圍繞三維目標進行，知識與技能目標是基礎，過程與方法目標是途徑，情感態度與價值觀目標是目的。其中，過程與方法起到橋梁的作用，是重要的占統治地位的學習策略。在眾多的學習策略中，對于學生來說，探究無疑是一種有效的學習方法。這種方法強調的是學生在學習情境中通過觀察、閱讀，發現問題，搜集信息，形成解釋，獲得答案并進行交流、檢驗。其中“發現問題”就是我們所說的新知，面對新知，要去嘗試使用工具（如圖解、符號、圖表、數值、文字資料等）分析它以及與已知進行比較，最終獲得正確的解釋。

《高中地理課程標準》將探究列入課程基本理念、課程目標、內容標準之中。這表明探究不僅是地理學習的重要方法，同時還是地理課程的目標。我們在教學實踐中要積極組織開展探究性學習，通過探究提高師生科學探究的意識和科學探究的能力。

2.學生發展的需要

探究性學習，注重過程，本質是學生學習技能的提升，是學生發展的需要。學生在課堂中能成為探究者，并獨立地或多或少地由調查各種可得的有意義的學習材料。在這種方法下，教師應作為一個指導者以及學習的助長劑，而不是信息的權威，把學習主動權交給學生，讓學生發揮潛能，在未知世界里探索，增長真知灼見。

思維是一種復雜的高級認識活動，是人腦對客觀現實進行間接的、概括的反映過程，它可以揭露事物的本質屬性和內部規律性。探究是思維的一種方法。通過探究性學習，形成探究性的思維意識和習慣。

二、高中地理探究性學習的實施

1. 高中地理探究性學習與學生思維的特點

任何一種學習方式，都有適應的人群，同一種學習方式，也要根據個體差異，給予不同的學習指導。探究性學習泛指學生在教師的組織和引導下，通過主動探究，進而解決問題的一種學習方式。作為一種學習方式，它滲透于各個學科的所有教學活動。將這種學習方式置于各學科教學之中，目的是使學生憑借這種學習方式，去主動獲取知識、解決學習中的疑難問題，進而提高學習的效率。對于高中生來說，他們的辯證邏輯思維已發展到趨于占優勢的地位。在地理探究性學習中應注意發揮學生的辯證邏輯思維能力，這不僅有利于學生對地理知識的深刻理解和對地理思想方法的熟練掌握，也有利于學生思維靈活性的提升，更有助于學生形成良好的思維品質和科學的世界觀。

所謂辯證邏輯思維，就是從看似對立無法“調和”的兩個事物之間，深刻認識它們的相互關系，從中尋找解決問題的有效途徑。辯證邏輯思維是抽象思維的高級階段或形態，辯證邏輯思維是反映客觀現實發展變化的辯證法，即人們通過概念、判斷和推理等思維形式進一步對客觀事物的辯證發展過程做出正確的反應。辯證思維能力的實質就是按照唯物辯證法的原則，在聯系和發展中把握認識對象，在對立統一中認識事物。由于地理環境組成要素的多元性和地理事物之間關系的復雜性，使地理學科有著豐富、生動的辯證唯物主義教育內容。

人教版高中地理教材，有些沒有結論性的解釋，這為探究性學習提供了可能，給教師設計探究性教學提供了機會。但目前，在高中地理探究性教學中，較多地采用分析、綜合、歸納、 演繹、比較等方法，而較少運用辯證思維，忽視了學生現有的智力水平。

前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最近發展區理論”認為，教學應著眼于學生的最近發展區，即學生的現有水平，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，即學生可能的發展水平。依據這一理論，在高中地理探究式教學中，應重視發展學生的辯證思維能力，使學生學會全面地、動態地看問題，使他們超越日常經驗的狹隘，去把握地理事物的本質和內在規律性聯系。

2.高中地理探究性學習實施策略

高中地理探究性教學中利用學生辯證思維性強的特點的基本方法是注重學生的主體性、主動性、自主性的發揮，重在激發學生不斷地提出問題，學會收集各方面的資料和信息，學會對已有的資料做多方面的分析，繼而探索事物的內在聯系，得出自己的結論。圖1為運用辯證邏輯思維進行高中地理探究性學習實施策略。

圖1

應用舉例：人教版高中地理必修1第三章第二節《大規模的海水運動》。

第一，創設情境，提出問題。

以新聞素材為背景，借助多媒體，播放《日本地震誘發福島核泄露》的錄像，學生的注意力馬上被可怕的地震及核泄露的危害所吸引。放完錄像后，教師及時出示下列資料，引導學生發現問題。

2011年3月11日，與我國隔海相望的日本在其東北部海域發生里氏9.0級地震，誘發了福島核電站的核泄漏事故，放射性物質一部分隨大氣擴散，一部分隨水流出。

面對上述錄像和資料，引導學生說出自己的所思、所想，提出自己的疑惑和擔心的問題。

學生的回答各種各樣：地震和核泄露的危害、損失，災害發生的原因，能不能避免災害的發生，我國會不會受到影響，等等。課堂氣氛非常活躍。在此基礎上，教師篩選出與本課內容有關的問題“日本的核泄漏會不會影響中國”進行探究性學習。

第二，辯證分析，深入探究，尋找答案。

學生明確了要探究的主題之后，就需要收集相關的資料信息來論證主題：“日本的核泄漏會影響中國”或“日本的核泄漏不會影響中國”，從哪些方面來解釋？學生依據教材中的圖文資料和已有的知識，進行分析、歸納、總結，尋求解決問題的方案。

在探究過程中，教師的指導是必不可少的。鼓勵學生勇于實踐，在真實的情境中運用所學知識、原理解決實際問題，讓他們從中體驗到成功的愉悅，并激起他們對地理的學習興趣。特別是面對地理問題時，多進行利弊分析，不搞絕對化，多進行正反兩方面的思考，盡量全面、客觀地進行探究，開闊學生的思路，便于學生形成自己的觀點。

在本課的探究中，學生往往從自然（大氣環流和海水運動兩方面）的角度考慮比較多，很少從社會經濟方面考慮。這時，教師要及時加以指導，從新聞報道和現實生活中發生的現象：由于福島核泄露，人們搶購食鹽、板藍根沖劑，對社會安定、商業領域等產生了影響，也給我們的核電工業部門敲響了警鐘。

第三，表達交流，總結提高。

課堂上，學生公布他們的探究結果。有時會產生矛盾沖突，學生間通過相互質疑、再次論證，在教師的引導下，得出正確的結論，這樣，學生通過交流，在博采各家之長的基礎上辯證地認識和理解了所學知識。

在這里要強調的是重點突出，尤其是新知識，在總結階段尤其要系統地突顯出來。如本課是“大規模的海水運動”，學生在探究性學習的過程中，對洋流的相關知識進行了自主學習，但在表達交流時，只說出了與探究問題有關的部分內容，其他內容學生到底掌握得怎么樣，教師不得而知。因此在探究性學習之后，教師還要和學生一起將洋流的基本知識加以鞏固和提高，并進行課堂檢測，兼顧知識與技能、過程與方法并重的原則。

三、進行高中地理探究性學習的啟示

新課程的高中地理教學更加重視學生學習習慣和科學思維方法的養成。正如《高中地理課程標準》所指出的：“高中地理課程是進一步掌握地理學習和地理研究方法的一門基礎課程”，“重視對地理問題的探究，倡導探究學習”，“逐步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段”，“在日常教學中使用探究方法，幫助學生形成主動探究地理問題的意識和能力、給學生創造更多機會體驗主動學習和探究的過程和經歷”。 目前在中學地理教學中，忽視對學生學習習慣和科學方法的培養，阻礙了學生創新思維的發展。我們要從每一節課入手，實施探究性學習等新課程理念，必須持之以恒、循序漸進，逐步彌補高中生在思維品質、思維方式、思維方法等方面存在的薄弱環節，提高學生的地理能力。

學生的學習活動是進行地理教學的依據，在探究性學習中，要研究“學生怎么學”的問題，就是要分析學生的預備知識和技能基礎是什么，分析學生已有的經驗和生活體驗有哪些，還必須根據具體實際來充分顧及學生的年齡、心理發展特點和接受能力，精心設計探究活動，才能使學生的創造性思維得到充分發展。

參考文獻

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（責任編輯 袁 妮）