生活邏輯視角下的經(jīng)濟(jì)生活教學(xué)方略

實(shí)施生活邏輯的課堂教學(xué)，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 著眼于學(xué)生的未來發(fā)展需求，用富有生活意義的案例呈現(xiàn)問題，把知識(shí)的建構(gòu)寓于社會(huì)生活的主題之中，提高能力和升華情感。筆者對(duì)生活邏輯的課堂構(gòu)建進(jìn)行了自己的摸索和嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)知識(shí)生活化的教學(xué)情境導(dǎo)入課堂

生活邏輯教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持生活立意，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、觀察生活、體驗(yàn)知識(shí)。一般可采用以下方法。

1.利用時(shí)事導(dǎo)入新課

社會(huì)生活對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的作用。這就要求教師勤于思考時(shí)政事例和課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，才能達(dá)到把時(shí)政貫穿課堂，激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活的熱情，提高課堂實(shí)效的目標(biāo)，使其在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，形成正確的價(jià)值觀。

比如“經(jīng)濟(jì)全球化”的課堂導(dǎo)入，給學(xué)生播放一段視頻，關(guān)于2010年的韓國(guó)大白菜的減產(chǎn)導(dǎo)致中國(guó)大白菜的價(jià)格上漲和生產(chǎn)擴(kuò)大，讓學(xué)生思考韓國(guó)的大白菜為什么會(huì)引起中國(guó)境內(nèi)白菜價(jià)格的變動(dòng)，從而拓寬學(xué)生生活的廣度，讓學(xué)生主動(dòng)感知生活。

2.關(guān)注學(xué)生的日常生活

教師應(yīng)巧妙地再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境， 使教學(xué)情境有親近感、真實(shí)可信。溝通書本知識(shí)與生活的聯(lián)系，將生活原型作為探索實(shí)踐活動(dòng)的感性支撐。

比如教學(xué)“樹立正確的消費(fèi)觀”，讓學(xué)生自己對(duì)照身邊同學(xué)的消費(fèi)狀況，尋找與課本知識(shí)的對(duì)接。這樣學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)與自己日常的直覺經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，有助于縮短學(xué)生與書本知識(shí)之間的距離，個(gè)體具有的豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)感受融合在教學(xué)活動(dòng)之中，加深理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活意義和社會(huì)價(jià)值。

3.利用故事導(dǎo)入課堂

生活情境的導(dǎo)入可以是學(xué)生的日常生活，也可以是學(xué)生所了解的歷史生活和其他故事人物的生活，注意故事人物的生活與學(xué)生生活的對(duì)接，與學(xué)科知識(shí)的對(duì)接。

比如經(jīng)濟(jì)生活第六課第二框《股票、債券和保險(xiǎn)》，課前推薦閱讀杰弗里·揚(yáng)的《活著就為改變世界：史蒂夫·喬布斯傳》，或者學(xué)生通過相關(guān)資料了解“股神”巴菲特的生活，尤其激起學(xué)生對(duì)自己生活的追問，和同樣的年齡階段如何投資的興趣，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情。

二、生活化的教學(xué)過程體驗(yàn)知識(shí)、思考問題

1.在探究活動(dòng)中發(fā)展“自主學(xué)習(xí)”的能力

現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，問題是課堂教學(xué)的核心。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，有效設(shè)問，實(shí)現(xiàn)生活邏輯與理論邏輯的有效溝通。

比如設(shè)置自主探究：假如你是一位理財(cái)產(chǎn)品的推銷員，如何向1962年的32歲的巴菲特推銷你的理財(cái)產(chǎn)品呢？（這時(shí)候的巴菲特?fù)碛袀€(gè)人資產(chǎn)100萬美元）

點(diǎn)評(píng)：探究主題謀求教學(xué)聯(lián)系生活， 理論與實(shí)踐結(jié)合， 科學(xué)精神與人文精神統(tǒng)一。

2.辯論活動(dòng)中明辨是非、揭示規(guī)律

在學(xué)“股票、債券和保險(xiǎn)”的內(nèi)容之后，我班就選定“雞蛋要放在一個(gè)籃子里”與“雞蛋不要放在一個(gè)籃子里”的論題開展辯論。營(yíng)造自由開放和諧的課堂氛圍，構(gòu)建出不同的師生關(guān)系，使學(xué)生獲得不同的體驗(yàn)。

此環(huán)節(jié)的一般做法：生生互動(dòng)，以小組為單位進(jìn)行辯論。接下來是師生交流，學(xué)生不能解決的問題，教師給予幫助，這樣讓學(xué)生在辯論中明辨是非，體驗(yàn)到成功的快樂。

三、知識(shí)回歸生活、發(fā)展生活 、服務(wù)生活

掌握知識(shí)不應(yīng)是生活邏輯的終結(jié)，知識(shí)必須回歸生活、服務(wù)生活。

1.通過解決生活問題參與生活

杜威認(rèn)為，學(xué)校必須把社會(huì)生活引入到學(xué)校之中，加強(qiáng)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，把課本知識(shí)由學(xué)生的間接需要變成直接需要。

比如《公司的經(jīng)營(yíng)》課堂結(jié)束之后，把學(xué)校食堂的管理者請(qǐng)到了課堂上，讓學(xué)生和食堂的師傅面對(duì)面地接觸和交流，討論如何讓學(xué)校的食堂的人氣超過校門口的小飯館，使食堂經(jīng)營(yíng)成功，再由學(xué)生追蹤報(bào)道成果。

2.讓學(xué)生預(yù)測(cè)、指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)生活

比如在學(xué)完“財(cái)政的作用”后，給學(xué)生布置習(xí)題，如：針對(duì)目前我國(guó)的房地產(chǎn)市場(chǎng)的發(fā)展，請(qǐng)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，預(yù)測(cè)政府接下來的宏觀調(diào)控的措施，如“貨幣政策”“財(cái)政政策”等；作為經(jīng)濟(jì)的研究者，運(yùn)用價(jià)值規(guī)律等經(jīng)濟(jì)生活的知識(shí)，分析房產(chǎn)市場(chǎng)的情況，指導(dǎo)購(gòu)房者當(dāng)前如何科學(xué)理想消費(fèi)；等等。

（責(zé)任編輯 袁 妮）