積極建構生活化課堂 引領學生美好生活

生活，是人類所從事的各種活動的總稱，它包括經濟生活、政治生活、文化生活、哲學生活等。這些“生活”也就共同構成了我們思想政治課必修模塊的主要內容?？v觀思想政治課這四大必修模塊，我們發現無論是從模塊名稱還是從模塊的實質內容來看，都散發著濃郁的生活氣息。因此，我們的思想政治課教學也要以學生以往的生活體驗和將要面對的生活為基礎，積極創建生活化的教學情境，讓學生在學習中體驗、感悟生活，在生活中觀察、學會生活，進而引領學生更美好地生活。

一、民主、和諧的師生關系是建構生活化課堂的前提

在傳統的思想政治課堂教學中，教師是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者，甚至還成為學生成績的評定者；而學生在整個教學活動中則完全處于一種極其被動的地位。如果把教師比作課堂教學的主角，那么，學生完全是配角，甚至僅僅充當了群眾演員的角色?？梢?，師生之間實質上是一種不平等、不和諧的關系。這種關系極大地壓制了學生的主人翁地位，影響了學生主體性的發揮，不利于師生之間的交流、溝通、分享與合作，難以建構生活化課堂。古語云：“親其師，信其道。”可見，只有在民主、和諧的師生關系中，學生才能感受到思想政治課堂就是生活，就是實現自己與他人交流的舞臺。只有在這種寬松的氛圍中，學生才會敞開心扉，才愿意和老師、同學分享屬于他自己的獨特的生活體驗，并懂得傾聽老師、同學的體驗及見解，才有可能建構生活化課堂。因此，在思想政治課教學中，教師要充分發揚民主，無論是在情感上、言談中，還是在行動上都要充分尊重學生的主體需要和主體差異，創造和諧的課堂氛圍，讓學生真正成為學習的主體、課堂的主角。

二、各具特色的生活是建構生活化課堂的基礎

著名的教育學家陶行知說過：“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”，“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本”。的確，學生對經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學問題的追溯和思考離不開人類的生活，特別是學生自己各具特色的生活。所以，思想政治課堂應該是師生生活的縮影，是一個被師生所共同擁有的生活世界。

即將步入成年的高中學生的生活，應該像他們的年齡一樣如詩如畫，充滿生機與活力，而不是“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的單一、枯燥的生活，這種生活，除了學習，剩下的還只是學習。這樣的生活以及這樣的學習，顯然都不利于學生的成長。怎樣才能讓每一個學生都擁有豐富多彩又各具特色的生活？一方面，我們的學校和教師要嚴格遵守本省的“五言規定”，遵循教育教學規律以及學生成長規律，給學生時間和空間，讓學生能真正擁有屬于自己的不受干擾的時間和空間，進而擁有自己的生活及體驗。另一方面，我們的社會、學校、家庭要著眼于學生的未來發展，給學生提供社會生活的機會，鼓勵他們走出校園，邁向社會，擁有更為寬廣的發展空間。倘若沒有了學生各具特色的生活和體驗，我們的思想政治課堂也就成了無源之水，無本之木，完全變成一種“無病呻吟”的課堂。這種課堂顯然不符合新課改的要求，更不符合學生的認知規律，不利于學生情感、態度、價值觀的生成，不利于學生健康人格的培養。因此，我們要努力讓學生生活走進課堂，同時用課堂引領學生生活。事實證明，以學生各具特色的生活為基礎的生活化課堂贏得了學生的掌聲，可以讓學生擁有更美好的生活和明天。

三、恰當的生活情境是建構生活化課堂的關鍵

教材給予我們的僅是一個話題，學生提供的僅是一種生活，那如何把教材和學生的生活有機結合起來呢？我認為，這其中最為關鍵的是選擇精確、恰當的生活情境。

1.情境的選擇要源于生活，高于生活

生活是學生的真實世界，教師要努力讓生活走進課堂。源于生活的課堂，學生必定有話想說，有話要說。但生活化課堂的建構不僅是源于生活的，更應是高于生活的。只有源于生活并且高于生活的課堂，才能催生學生的靈感，激發學生的思維活動，引導學生更深入地體驗生活。比如，在《價值和價值觀》一課中，在探究人的價值的兩方面：創造價值和享受價值時，我向學生展示了“子女生活成本”，通過這一生活情境的展示，特別是一系列實實在在的數據，學生意識到自己是生活的享受者，自己從父母、社會那里獲得了太多太多。此時，我又拋出話題：中學生只能享受價值，不能創造價值嗎？學生陷入深思中，深思探究過后，學生意識到：作為一名中學生，現階段依然可以做一些力所能及的事情來回報父母，貢獻社會，也能創造價值。此時，我又適時向學生展示了此前他們在社區幫扶孤寡老人的照片，并對他們的行為給予了高度的肯定。這里，通過選擇源于生活而又高于生活的情境，巧妙地讓學生探究到自己既是價值的享受者，又是價值的創造者。我們每個人都要盡自己最大的力量去幫助他人，回報社會。這樣，生活中的你我他，才能生活得更加美好。

2.情境的呈現方式要多元化

采用單一、反復的方式呈現生活情境容易讓學生感到枯燥、無聊，甚至反感。這顯然不利于知識、能力、情感態度價值觀的生成。因此，在思想政治課堂教學中，教師要盡可能采用多元化的方式來呈現生活情境。一般來說，生活情境的呈現，主要有以下幾種方式：①音樂渲染生活情境；②語言描述生活情境；③圖片展示生活情境；④角色體會生活情境；⑤生活展現生活情境；等等。比如在《市場配置資源》一課中，我就綜合運用了這幾種情境呈現方式。在課間播放《圣誕老人來了》這首曲子，通過音樂的渲染學生感受到了圣誕節的氣氛，也為整堂課的探究打下了鋪墊。在導入新課部分通過利用當時的網絡詞語“蒜你狠” “糖高宗”“豆你玩”等來描述生活，讓學生深刻體會到物價上漲。在探究新課部分播放《圣誕老人無奈瘦身》的視頻，讓學生感受到由于棉花價格的上升，為了節約成本“圣誕老人無奈瘦身”。在整個課堂探究過程中又圍繞著“圣誕老人”這個學生十分熟悉的人物，通過圖片展示、角色體會、生活展現等方式使學生漸入生活情境，從而引導了學生的體驗和感悟，潛移默化地實現了知識建構、能力提升、情境態度價值觀的生成。

伴隨著新課改的有序進行，生活化課堂的建構已經成為越來越多的教師和學生的必然選擇。相信，當生活和課堂真正融為一體時，我們的學生定能生活得更加美好，我們的教師也會更加幸福。

（責任編輯 袁 妮）