有效組織合作學(xué)習(xí) 發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

課堂教學(xué)是一種有目標(biāo)、求效率的教育教學(xué)行為，教學(xué)就是要讓學(xué)生能夠理解并掌握課本知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用相應(yīng)的知識(shí)去解決問(wèn)題，從而不斷提高自己的知識(shí)、智力水平。因此課堂教學(xué)的有效性就成為教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，發(fā)揮學(xué)生的主體作用進(jìn)行合作探究在思想政治學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下面筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗谒枷胝螌W(xué)科教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的一點(diǎn)體會(huì)。

一、發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

在新課程改革中，要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，教師的主導(dǎo)作用是核心。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師的指導(dǎo)作用更為重要，合作學(xué)習(xí)最終能夠取得什么樣的效果，還要看教師能給學(xué)生什么樣的指導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造什么樣的合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。所以，教師對(duì)課堂上的合作學(xué)習(xí)要精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，分析學(xué)情，研究目標(biāo)，對(duì)小組的探究活動(dòng)要宏觀把握。

1.科學(xué)分配任務(wù)，合理確定目標(biāo)

小組探究活動(dòng)不能“放散牛”，在小組合作探究之前，教師一定要讓各個(gè)合作小組明確探究的目標(biāo)，而且所提的目標(biāo)一定要具體、細(xì)化，還要考慮學(xué)生基礎(chǔ)。同時(shí)在各個(gè)小組的探究活動(dòng)中教師還要適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在討論探究中理解知識(shí)、得出結(jié)論，讓學(xué)生在學(xué)校中培養(yǎng)自信，樂(lè)于接受合作探究的學(xué)習(xí)方式。

2.適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

為了能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。這就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有有效性，要能夠在圍繞課程設(shè)計(jì)目標(biāo)的前提下，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師要多創(chuàng)造高效的教學(xué)情境，能通過(guò)一些小的問(wèn)題設(shè)計(jì)和引入把學(xué)生牽引到良性的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。例如，在講矛盾的時(shí)候，就可以這么引導(dǎo)學(xué)生：黑板擦干凈了沒(méi)有？黑板擦得不干凈，這里面就有對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)。什么意思呢？黑板上白粉筆是最鮮明的，黑白對(duì)立統(tǒng)一，如果黑板擦不干凈，白色粉筆字在上面就會(huì)顯得不清楚，那么教學(xué)效果怎么能夠?qū)崿F(xiàn)呢？所以說(shuō)這里面就有對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)。在黑板上畫(huà)一條線，它是長(zhǎng)還是短？那學(xué)生馬上就想了，不知道它是長(zhǎng)還是短，因?yàn)樗鼪](méi)有對(duì)立的那一面。之后我們?cè)龠M(jìn)一步理解這個(gè)對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系到底是怎么回事。

二、正確評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋

評(píng)價(jià)在任何一項(xiàng)工作中都是最重要的促進(jìn)手段。規(guī)范、科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)是小組合作學(xué)習(xí)能夠長(zhǎng)期有效進(jìn)行的重要保證。要注意評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容的優(yōu)化，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不能僅僅是哪個(gè)小組完成得好，哪個(gè)小組完得成不好，哪個(gè)學(xué)生做得比較好，諸如此類(lèi)的簡(jiǎn)單評(píng)語(yǔ)，而要是更深層次的滲透評(píng)價(jià)，如對(duì)小組內(nèi)合作水平和小組成員能力提升的評(píng)價(jià)，以及小組內(nèi)成員合作的有效性的評(píng)價(jià)等。

對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不能只看最后的結(jié)果，更應(yīng)看小組合作探究的過(guò)程。對(duì)學(xué)習(xí)合作過(guò)程的評(píng)價(jià)，需要小組中的每一個(gè)成員進(jìn)行互相評(píng)價(jià)和交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，交流心得體會(huì)，讓自己在每次工作中都能得到提高。對(duì)于在小組交流探究活動(dòng)中沒(méi)有很好地合作或合作效果不好的小組，要及時(shí)指出問(wèn)題所在，并讓其他小組引以為鑒，避免以后出現(xiàn)同樣的問(wèn)題。

三、組織小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意以下問(wèn)題

1.合理分組，職責(zé)明確

在小組成員劃分的時(shí)候就要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生要合理搭配，目的是要讓基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，要讓基礎(chǔ)差的學(xué)生積極地參與到小組的探究活動(dòng)中來(lái)，不要認(rèn)為探究問(wèn)題只是成績(jī)好的學(xué)生的事，從而逃避責(zé)任，最終影響學(xué)習(xí)的效果。

2.不要讓合作探究成為形式

在教學(xué)過(guò)程中不要為了探究而探究，把學(xué)習(xí)任務(wù)布置到每個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生都分配到任務(wù)，然后自己研究思考，最后再聚集在一起總結(jié)一下。這樣看起來(lái)課堂訓(xùn)練有素，學(xué)生之間合作有法、分工明確，但這樣做沒(méi)有實(shí)際的合作效果，只是簡(jiǎn)單的分工合作，而沒(méi)有達(dá)到真正的交流合作。而真正的合作需要教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行深層次的交流和展示，讓思維產(chǎn)生碰撞，這樣的合作才是高效的。

3.不要讓合作學(xué)習(xí)小組變成一個(gè)小課堂

合作小組內(nèi)不是讓基礎(chǔ)好的學(xué)生探究出問(wèn)題的答案，然后再由他們講給后進(jìn)生聽(tīng)，合作學(xué)習(xí)是整個(gè)小組的集體活動(dòng)，因此需要每一個(gè)學(xué)生都要積極參與進(jìn)來(lái)，需要大家彼此合作，共同學(xué)習(xí)。不能出現(xiàn)讓一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生唱“獨(dú)角戲”，要讓每一個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，都有壓力，都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的課堂學(xué)習(xí)模式，在合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且，在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到了自信，不僅知道是什么，而且知道為什么，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的愉悅、合作的快樂(lè)，從而大大提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（責(zé)任編輯 袁 妮）