小組合作在中學英語教學中的運用

所謂小組合作是對既定的班級這一大的團隊進行分割，將學生按照不同的標準劃分為不同的組別，讓學生在一個組別內進行互助式的學習。這種學習模式是對現代心理學和社會學的深入解剖后得出的學習模式，它是以促進學生認知、提升學生交流能力為最終目標?？梢?，小組合作學習對于“語言類”學習的中學英語教學有著莫大的幫助。

一、小組合作對于中學英語教學的優勢所在

1.促進小組成員之間的合作能力

當前的中學生普遍以獨生子女為主，這也就意味著這些家中的皇帝在平時或者說是學習都有一個慣性思維“以自我為中心”，他們與同學之間缺乏起碼的信任和交流、不擅長交際，對于合作更是乏善可陳，這種思維模型無論是對學習還是對今后的人生發展都是極為不利的。而通過小組合作學習，不僅可以打破學生內心的“籬笆”，也可以促進學生與學生之間的交流，化“單獨作戰”為“合作進軍”，這個過程不僅可以讓學生學會尊重他人，也學會了協作的能力。對于學生今后的人生發展是至關重要的。

2.有利于促進個體的知識搭建和完善

小組合作就學習本身而言其實就是實現“發現性的學習目的”。讓小組內的各個個體通過相互之間的協作來發現未知的知識，在這個發現的過程中勢必可以建立起一個知識框架結構，這種自發式的學習搭建過程更容易為學生所接受，也容易被學生自我完善。

3.有利于促進學生之間的競爭和熱情

英語學習屬于語言類的學習，作為語言類學科有著自身特有的特殊規律，從長期的教學實踐可以發現，學生所知的大部分知識并非單一從課堂所得，換而言之，也就是說，課堂并不是學生獲取英語知識的唯一途徑，甚至不是最有效的途徑。要知道，英語學習作為語言類學習，本質上就是一個不斷積累、不斷夯實的過程，所以從教育者的角度而言，理應從學生的興趣入手，培養學生先建立起對英語學習的情感，學會英語學習的側率。就這點而言，課堂教學啟示就是一個“平臺”的作用，通過這個平臺，學生可以更加有效地激發起學習的情趣，通過這個平臺教師“旁敲側擊”地鼓勵學生，讓學生始終處在一個學習的“興奮期”中。

二、如何有效實現小組合作學習

（一）學習小組該怎樣有效運作

1.組建技巧

一個成功有效的學習小組究竟應該以何種方式構建，應當是所有教師關注的問題。小組搭建應當遵循教育科學規律。切記“就近原則”，更加忌諱教師的“個人好惡”。而是需要細致地研究學生的不同特點，這個特點既要是學生的成績，也要是學生的性格特點，還要是學生的人格特點。

2.運作前奏

小組如何運作？其實這個問題從本質上講就是對小組活動能力的一種確認！教師不需要人為地分工，而是需要給學生一個自由分配組內工作的時間。所以當教師布置任務之后，需要給學生一個思考的過程，這個過程其實就是讓學生對小組人員的一種確認和肯定的過程，通過小組內的自由甄別和確認，每個人都可以通過自身和他人的肯定，得到自我的位置，確定小組定位。

3.運作過程

在學習小組的運作過程中，教師要特別注意如下三方面的問題：（1）在小組學習中，要避免小組權威的“長期霸權”，讓每個學生都有發言的機會，讓每個學生都有參與和表現的機會。（2）在一些普遍有爭議的問題前，教師不要搶著做“裁判者”，應當先做“傾聽者”，在確認相關問題學生都得以考慮的前提下，教師再以“點評者”的身份參與到學生的討論中去。（3）在合作學習的方法指導方面，教師應要求小組成員了解小組合作問題的背景，并要求學生對小組合作的問題有一個預先的準備。

（二）教師的作用該怎樣高效發揮

1.非指導性原則和點撥式指導相結合

在目前的小組合作學習中，教師應以一個終極決定者的身份出現，而不能以自己為唯一正確的答案來評定小組合作學習所得出來的各種不同結論，否則就會抹殺學生合作學習的興趣，久而久之，甚至會逐漸遏制學生的創造性思維。小組合作學習注重小組成員間意見的交流，教師要鼓勵學生求異思維、創造性思維的發展。

2.集體性評價和個體性評價相交融

小組活動結束之后，教師的評價對激勵學生參與活動、提高學習效率有著十分重要的作用。因此，教師的評價要具有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。筆者認為，教師的評價應必須是多維。

當前，小組合作學習逐漸成為中學英語課堂教學的重要組織形式。如何使它發揮出最大的功效，有賴于廣大英語教師對小組合作學習作更深層次的探討、嘗試和研究。只有教師對小組合作學習有了正確的認識，對每一次小組活動做好精心的設計和準備，才能真正提高小組合作的運作效率，以最終提高英語課堂教學效率。

（責任編輯 黃 曉）