淺談英語教學中的賞識教育

彈指一瞬，筆者參加工作快十七年了，在這十七年里筆者一直從事著英語教學工作。這期間，與天真可愛的學生們經歷了許多有趣的事情，唱唱跳跳，學學玩玩，生活的絲絲縷縷，印證著筆者教學的點點滴滴。其中讓筆者感觸最深的便是——賞識教育。

一、賞識，捕捉學生的閃光點

筆者班有一個叫劉某的學生，平時不能按時上交作業。處于老師這個位置，筆者不愿意任何一個學生掉隊，而同樣的，遇到這樣的學生，筆者也是很氣憤的。筆者多次地嚴厲批評他的這種行為，希望他能意識并改正。然而事與愿違，事情逐漸朝更壞的方向發展了，更多的時候，他是直接不交作業，甚至對課代表出言不遜。筆者敏銳地意識到這個問題，并開始反思自己的教育行為。事實上，筆者是戴著有色眼鏡看待學生的，筆者總是將劉某當作壞學生看待，這便是筆者最大的錯誤之處。正因如此，筆者開始留意這個喜歡不交作業而逆反心又極強的孩子。學生間的相處暫且不論，單單在課堂上，筆者便發現他多次欲言又止，這就更引起了筆者的好奇。終于找到了機會，筆者問了他，他的回答讓筆者不由得對他改觀了許多。他對筆者在課堂上一味領讀音標單詞提出反對，并建議可以讓大家有多些單獨拼讀的機會，老師可以幫助其改正不妥的地方。他與筆者身份不同，考慮的角度也會不同，筆者不能對他的意見是對是錯下定論，但他這種樂于為同學考慮，敢于發表自己見解的行為是值得贊揚。此后，筆者經常跟他討論問題的解決之法，他也給出了不少可行的方案。慢慢地，他逐漸改掉了不交作業的壞習慣，班級學習氛圍也隨之濃郁異常。

二、賞識，培養學生的學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”但以前筆者卻一直堅信書山有路勤為徑，興趣有否無關痛癢。只要下了苦功，還有不成之事？但在一次無意中，筆者見識了興趣所擁有的強大能量。筆者向來對網絡小說嗤之以鼻，學生中有看網絡小說的都遭到了筆者“嚴厲的打擊”。筆者是這樣想的，用看小說時間多背幾個單詞，熟記幾種語法也是好的啊。然而，筆者卻被一部網絡小說打敗了，那華麗的辭藻和百轉千回的情節讓筆者欲罷不能。 從那次事情后，筆者就明白，不應該逼著學生把看小說的時間轉到學習上，而是應該把看小說的興趣遷移到學習中。回想筆者看小說時所產生的極大興趣，那正是學生在枯燥的學習中所缺少的，也是許多學生學習事倍功半的癥結之所在。哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。靠死記硬背學問只能滿足現時的需求，并不能受用終身。日本教育家木村久一曾說：“天才，就是強烈的興趣和頑強的入迷。”是的，好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的東西更多。法國思想家盧梭這樣談論教育的問題：“教育的問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”

如何培養起學生的興趣，激發他們對學習的熱情，要求教師能夠賞識學生。筆者并不吝嗇贊美的語言，以此千方百計地激發出學生對英語學習的熱情，人性中最本質的渴望，就是得到別人的贊賞。成人如此，孩子更是如此。要用欣賞的眼光看待學生，培養他們的興趣，給予他們強大的力量，讓他們去創造奇跡，創造輝煌。

三、賞識，給學生成功的體驗

賞識學生，就要給每位學生創造成功的機會。在課堂上，教師只有用賞識的微笑，而非用厲聲的訓斥，才能使課堂氣氛變得溫馨、活躍，促使學生從心底愛上英語，愛上學習。“賞識教育”要關注每一個學生，對后進生更要真誠以待，以心換心。在教學中，教師給后進生多一些贊賞的眼光，引導、啟發后進生思考，解決較為基礎的問題，讓他們體會到“跳一跳摘到棗”的成功感。例如：為了便于后進生在課堂上得到更多的機會，我們可以讓后進生和學得較好的學生多接觸，讓好學生恰當地起到帶頭作用，也讓學得不夠完善的學生有個好的指向標。在引導的初始階段，可以用較為淺顯的問題來考查后進生，通過合時宜的表揚，慢慢地后進生也就能和其他學生一起進步了。對學生不要吝嗇鼓勵的語言，一位著名教育家曾說過：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。” 法國著名作家安德烈·莫洛亞也說過：“美好的語言，勝過禮物。”在課堂上教師可通過語言、情感等教學方式，不失時機地恰當地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“對一個學生來說，5分的成績是標志，而對另一個孩子來說，3分就是了不起的成績，教師要善于確定自己的孩子在此時此刻能夠做到什么程度。”這樣就會使不同層次的學生在心理上都能獲得自新、自信和成功的體驗。開展激勵性評價重點在于如何抓好契機，也就是說教師要善于做“及時雨”。在學生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在課堂上，當一個學生盡其所能解答了一道疑難題目的時候，教師就應當堂表揚他；當一個學生回答問題錯了的時候，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時適度的激勵表揚，學生即使回答錯誤，也能從教師的鼓勵中體會成功的信心與快樂。當然，這并不是說要把學生的不好硬要說成好，一味地表揚將會使學生對自己沒有清醒的和全面的認識，會讓其自我感覺太好、自信過頭，一遇到挫折往往就一蹶不振、自暴自棄，反而不利于他們進一步的成長。我們必須意識到激勵不等于表揚，批評也是一種激勵，無原則的表揚只會適得其反。當然要注意的是，批評時不能打擊學生的積極性和自信心，要委婉地否定，有時還要根據學生不同的性格特點，不同情況不同對待。引導學生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力，既能認識到自己的優點，也能清楚認識到自己的不足，對其提出針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學生進步，才是真正成功的激勵。

四、賞識，給學生更多自信

有一次，筆者讓學生進行寫作練習，讓學生作為記者對校園事件做一些英文報道。有一位成績比較差的學生，在他寫的校園新聞當中，多數是一些抱怨的內容，語言上也存在不少錯誤。盡管這樣，看到他寫的這些東西筆者還是很高興的，畢竟他愿意動腦筋去思考了，也愿意用英語去寫作了，筆者覺得對他來說，是一個不小的進步。筆者抓住這次契機在課堂上表揚了他，說他作文大有進步，而且在作文中也道出了同學們的心聲。但是，課后筆者把他叫到了辦公室，再次鼓勵之后，筆者又指出了他所存在的問題，并提出了建議和希望。跟他說如果以后能多花點時間進行英語方面的課外閱讀，有意識地多增加些詞匯量，他的成績會提高很快的，要對自己有信心。后來，他真的進步很快。一年后，他在練筆中寫出了很好的文章，可見使用多種賞識方式是很有必要的。當然，對學生的評價應遵循“評價積極性原則”，可以理解為用發展的眼光來評價學生，評價結果不會使學生喪失信心厭惡學習。英語課堂教學中經常會用到大量的例子，教師在備課時便應注意例句的選用，盡量避免一些可能打擊學生自信的句子，同時結合教學進行信心教育。教師在課堂上對學生的表現可做出及時的評價。對表現好的，別忘了用“Very good！”、“Excellent！”，對表現一般的，也可用“Good！”來鼓勵。對表現欠佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷，可以說些鼓勵性的話。 課后結合作業檢查，也做出積極評價。所有的學生都十分關心和在意老師給自己的作業評價，因為一個分數，一句評語都表現了教師對自己的態度，作業評價是學生與教師溝通交流的一塊園地，也是學生之間相互比較的根據、相互競爭的動力。細致的批改、積極的評價不僅反映了一個教師的工作態度，也影響著學生對學習的態度，甚至對今后一生的工作學習都有深刻的影響。試想一個教師改作業從來只有一個日期的話，恐怕學生連作業發下來后看一眼的興趣都沒了，長此以往，學生做作業、學習的興趣也就沒了，更談不上有利于學生的發展了。

沒有賞識就沒有教育。賞識源于發自內心的對學生的鐘愛，對教育事業的摯愛。賞識是一座橋梁，是精神相融、心靈交匯的橋梁，賞識是一種藝術，教師如果學會尊重、賞識自己的學生，便能走進學生的心靈，在自己的教學天地中結出豐碩的果實。

（責任編輯 黃 曉）