引導學生走出作文“造作”之區(qū)淺談

著名作家冰心曾經(jīng)說過：“能表現(xiàn)自己的文字，是創(chuàng)造的，個性的，自然的，是充滿了特別的感情和趣味的，是心靈里的笑語和淚珠。”可見，真實乃作文的生命。寫作，應是學生親歷親證的真情表達。然而在實際教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生作文失真的現(xiàn)象較為普遍。牽強附會、言不由衷的語言堆積，千篇一律、膚淺浮華的虛假抒情成了作文揮之不去的“痛”。要讓學生走出“造作”之區(qū)，寫出真實且充滿個性與靈氣的作文，首先要拓寬學生寫作的源頭，豐富學生寫作的內(nèi)容。筆者嘗試從以下幾個方面入手：

一、激活生活體驗，讓學生的筆端不枯澀

生活，蘊藏著豐富的寫作資源。教師要善于激活學生的生活體驗能力，讓學生做生活的有心人，通過多種途徑，細致觀察身邊的人和事，捕捉生活中動情的瞬間，思考自己的所見所聞，然后“我手寫我心”。這樣，學生才能走出無物可寫的“造作”困境，做到言之有物。

前一階段，校園里常常可以看到學生聚在一起，或斗“三國殺”，或玩溜溜球，如癡如醉，神魂顛倒。學校雖屢禁，卻不止，且有愈刮愈猛之勢。看著一張張興奮的臉，我意識到這是一個不錯的寫作契機。“自去年的養(yǎng)蠶風、貼紙風之后，最近我們學校又刮起了一陣強勁的風。我們班‘中風’的人也不少。它是什么？為什么會有如此的魔力？”我播放了幾組課間拍攝的鏡頭。一看到熟悉的游戲場面，寧靜的教室像點燃了一團篝火，學生們七嘴八舌地說開了：游戲的樂趣、自己的沉迷、家長的不解、老師的困惑……原來孩子們的感受還真不少。但我并不急于讓孩子們下筆。“這股風給我們帶來了什么？哪些流行可以趕，哪些是我們應該摒棄的？除此之外最近社會上什么現(xiàn)象比較熱門？你的家里是否也刮起過什么風？”我讓學生展開思考、辯論，并鼓勵學生利用周末的時候走進商場、書店，觀察本周的“流行色”；從電腦、電視上收集“流行語”，再把這些天的所見、所聞、所感寫成作文，下周交流。

星期一作文交上來了。光看題目，什么《“阿貍”流行風》《“憤怒的小鳥”流行風》《“杜甫很忙”流行風》，就足以讓我這個遠離潮流的老師大開眼界。再看內(nèi)容，深陷其中者有之：“我呀，整個就是阿貍超級狂人，書本、文具貼著阿貍，電腦桌面和手機屏幕是阿貍，甚至連衣服、扇子也布滿了阿貍……走路時也不忘自言自語：阿貍好可愛呀，我最喜歡你了……同學們都說我是阿貍的翻版：有點執(zhí)著有點小糊。”旁觀者有之：“你看哪！那里有一群正在場上廝殺的同學。清脆的上課鈴聲好像一陣輕風，從他們身邊吹過，大有‘風過水無痕’的感覺。慷慨激昂的吼叫聲淹沒了一切，老師混進觀戰(zhàn)者中他們也毫無反應。直到老師咳嗽了一聲，才看見一雙雙眼睛茫然地望著老師，進而秋風掃落葉般地跑回座位……”冷靜思考者有之：“‘三國殺’傳達出的不僅僅是一個團隊的精神，有時還需要有一些獨到的謀略、戰(zhàn)術。這些都體現(xiàn)了東方的智慧，才會引起玩這種桌游的熱潮。”

學生在生活中有了體驗，有了思考，便欲訴諸筆端。于是才有了這一篇篇豐富有趣、洋溢著生活氣息的好文章。當學生覺得寫作是如此快樂、如此有趣、如此自由時，他們又何須咬斷筆頭、閉門造車呢？

二、走進自然美景，讓學生的心靈自由飛

“春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪。”美妙的大自然五彩繽紛，美不勝收。奇妙的山川河流、奇異的花草樹木點綴大地的同時，也在美化著我們的生活。大自然是孩子最好的作文老師。教師可以借助大自然對學生的吸引力，帶領孩子親近神奇的自然，傾聽花開的聲音，描繪生命的色彩，抒發(fā)真實的情感。除了每年的春、秋游，我校教師充分利用學校位于西湖邊的獨特優(yōu)勢，開展“走進西湖大課堂，收獲性靈文字”的課題活動。

春天的西湖，杜鵑正盛開著，白的如棉，紅的如火，一叢叢點綴在綠樹翠竹之間。帶學生賞一路春光，攜一縷花香，拾一片綠意。回來后《春的使者》《人面桃花相映紅》《美在湖山勝處》等佳作便應運而生。夏天，滿池的荷葉挨挨擠擠，守護著亭亭玉立的荷花和胖胖的花骨朵，簡直就是一幅美麗的畫卷。于是，我們走進西湖書院，駐足“荷亭唱晚”，訴一曲心聲；或者走進“大夢松聲”，登上夢山閣，領略登高俯視和遠眺美景的愜意，寫一篇游記。秋天，一年一度的菊展又在西湖公園舉行了，去公園賞菊是孩子們多么向往的事啊！回來之后的寫作自然也難不倒大家，孩子筆下的菊花是那么柔美：“我最喜歡的是‘圣光白雪’，那細細長長的花瓣白中帶黃，而中間又似乎呈淡綠，給人一種心曠神怡的感覺。近看它就像一位婀娜多姿的少女，舒展著她柔軟的身姿，跳著優(yōu)美的舞蹈。遠看好似雪域高原在陽光的照耀下放出千萬道雪白的極光，美得耀眼，讓人炫目。”瞧，孩子們的感受多細膩呀！每一次的西湖作文課，學生都是那么開心，這是因為學生們走出逼仄的生活，陶醉在湖光山色中，徜徉于紅花綠柳邊，放飛了自由的心靈，撥動了情感的琴弦。

三、創(chuàng)設活動情境，開闊學生視野

明代哲學家王陽明說：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰萎。”喜歡活動、喜歡游戲是兒童的天性。在河邊的草地上打幾個滾，到池塘里摸魚蝦，用泥團捏些小玩意，這些我們小時候大多做過的事情，對于今天的兒童來說卻是遙不可及。所以結合學科開展一些喜聞樂見的活動，既可以讓學生的生活豐富起來，豐厚起來，又可以從中尋找有價值的寫作資源。可以結合本地特有節(jié)日、人文等資源，開展具有地方特色的活動，如“濃濃拗九節(jié)，深深感恩情”“走進林覺民故居”“游三坊七巷”等；可以結合品社課、科學課等課程資源開展如“學雷鋒、做好事、積美德”“調查福州整治內(nèi)河情況”等活動，這些活動學生人人參與，個個親歷，活動之后的寫作不愁無話可說，寫出來的作文大多真實而有趣。今年開學的第一天，南后街的燈展剛好拉開帷幕。在參觀了燈展之后，我策劃了一次“花燈DIY”活動，讓學生們動手繪制一個繪滿新年愿望的彩燈，帶到小組中展示，評一評誰的花燈最有創(chuàng)意，再熱熱鬧鬧地猜燈謎，講述與花燈有關的故事。學生在這樣的活動中既體會到傳統(tǒng)節(jié)日文化的博大精深，又拓展了練筆的資源，可謂一舉兩得。

總之，讓學生在生活中體驗，在自然中感受，在活動中成長，通過多種途徑讓學生感受到作文是生活的需要，感受到作文的樂趣，學生的作文就不再是苦思冥想的編造，而是他們生活的真實寫照，是他們心靈的自然流淌。

（作者單位：福建省福州市湖濱小學 責任編輯：辛銘）