問:人教版四年級下冊《一個中國孩子的呼聲》一課中,“世界不太和平,不少地區還彌漫著戰爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’。”課后練習中要求學生結合課文或具體事例理解句子意思。“罪惡的子彈”“嬌嫩的和平之花”是否用了擬人的修辭手法?我們的課堂教學如何講解這樣的句式?
答:這是一種叫“移就”的修辭格,不屬于擬人的修辭手法。“移就”的修辭現象有什么特點呢?即兩項事物相關聯,描寫甲事物性質狀態的詞,移來修飾和描寫乙事物的一種修辭手法。“罪惡”本是描寫戰爭的發動者,將它移到描寫戰爭者用的“子彈”上去,把人物的情感滲透到物當中,極簡練地把作者雷利痛恨戰爭的情緒、思想、性格鮮明地表達出來,增強語言的表達效果。
作為修辭手法,小學語文課標中明確指出,在閱讀教學中,可以引導學生學習必要的語法和修辭知識,但不必進行系統、集中的修辭知識教學,更不能作為考試內容。語文課,重在對語言的理解與運用,作為修辭,又是一種特殊的言語形式,不能講解抽象的修辭概念,怎么辦?這里有幾條建議,供老師們參考。
結合語境體驗。如“罪惡的子彈”及“嬌嫩的和平之花”,可以結合課文的事例和課外搜集的事例,讓學生交流,體會“不少地區還彌漫著戰爭的硝煙,”有戰爭就會有犧牲、痛苦、家破人亡,因此“子彈”代表的戰爭,罪惡就是指發動戰爭者殘酷手段和丑惡心靈。同樣,因為有戰爭,和平的環境還不穩固,還不能持久,所以又說是嬌嫩的“和平之花”。
比較對照感受。課堂上,還可例舉類似“罪惡的子彈”的“移就”修辭,讓學生在對照中感受。如“月落柳梢,勞累一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進入了夢鄉。”(三上《槐鄉的孩子》)中的“甜蜜的微笑”;“每條嶺都是那么溫柔……”中的“溫柔”(《林海》)。這兩個例子中,討論幾個問題:“甜蜜的”一般形容什么?“溫柔”一般形容什么?而在這里,作者把“甜蜜”和“溫柔”用來形容“微笑”和“山嶺”,表達效果如何?學生在比較中,會感受到孩子們的快樂和作者對山嶺的喜愛的情感。
我們說,學語文,主要是理解或運用言語的表達形式或其表達效果,所以,要正確處理體會表達效果和了解有關修辭知識的關系。引導學生體會這些語言的表達效果,目的是提高學生辨詞析句、理解欣賞和運用語言的能力,豐富語言積累,而不是進行系統修辭知識的講授,更不應該把這些話作為修辭知識教育的例句來講解。
(作者單位:福建省寧化縣實驗小學 責任編輯:辛銘)