【案例】
一天,《青海高原一株柳》快學完了,在總結課文、鞏固練習時,朱含琪建議再積累幾首邊塞詩,借此加深對“邊塞詩”的體會。大家覺得主意不錯,于是學生舉出王之渙的《涼州詞》、王昌齡的《出塞》、盧綸的《塞下曲》、王昌齡的《從軍行》、王翰的《涼州詞》。于是師生齊誦,集中誦讀后體會“邊塞詩”中特有的邊關、落日、大漠、哨樓……想到平時要求學生背誦積累時,我總是指導他們找記憶的支撐點,于是我問:“大家如何記住這五首‘邊塞詩’?”羌偉說:“盧綸的《塞下曲》是三年級課文中的‘文包詩’,講李廣射虎,我印象很深。”朱穎說:“王昌齡的《從軍行》是第九冊《親近母語》中要背的,經過五年級復習考試,我們都記住了。而且與王昌齡的《出塞》區分很大,不會混淆。”
我又追問:對于王之渙的《涼州詞》和王翰的《涼州詞》詩題相同,如何使詩人與詩句相對呢?陳睿說:“《涼州詞》(王之渙)黃河遠上白云間,一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳,春風不度玉門關。王之渙對玉門關,huàn,guān,押韻,順口。我這樣記。”大家贊同。可是用同樣的方法,怎么也找不到“王翰”與詩句中有押韻順口的支撐點。同學們都在抓耳撓腮。忽然王瑞說:“‘王翰’的‘王’與‘琵琶’有部分形狀相同,我準備這樣記。”大家一看也不錯,也算一種方法。就在大家認為差不多了,準備結束時,陳世奧驚喜地說:“老師,老師,‘王翰’的‘翰’與‘醉臥沙場’的‘醉’合起來就是‘醉翰’(醉漢),喝醉了酒的人。葡萄美酒夜光杯,欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑,古來征戰幾人回。”啊!好一個“醉翰”,同音諧意,非常巧妙的發現!我和同學們情不自禁地為他鼓掌。我高興地說:“陳世奧,感謝你的‘醉翰’,讓我們記住了兩首《涼州詞》!”
【反思】
《語文課程標準》指出,要“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律,選擇學習策略”,“應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。只有在民主平等的課堂中,孩子在各種有意義的經歷和活動中學習語言、使用語言,才能主動地學習和交流,才能興奮起來,興奮起來的狀態才可能是創造的狀態。我們應該引導學生總結掌握各類語文知識的學習方法,激發學生學習的智慧。學生用智慧來學習,這不僅是學習了知識,更是促生智慧。通過延伸拓展,學生加深了對高原、邊塞悲壯和蒼涼的體會。這樣誦讀、積累“邊塞詩”的效果也比較理想,于是又得到這樣一個啟示:因為有了內容的寬度,才有了理解的深度,所以積累、內化的程度比較高。
(作者單位:江蘇省江都市大橋鎮花蕩小學 責任編輯:辛銘)