以生為本的美術課堂教學策略

生本教育是讓學生成為學習的主人，讓學生熱愛學習而設計的教育。以生為本的教學是教師與學生互相的發展，是互動的過程，它讓學生從小在學習知識的過程中理解美、感受美、捕獲美，進而去創造美。

那么我們如何構建以學生發展為本的美術課堂呢？現就課堂教學實踐，個人認為主要有以下幾種策略：

一、依據教學內容、整合多門學科，形成生本教學的問題策略

新課程強調綜合美術與其它學科的整合，注重多種藝術形式來激發學生的探究能力。為此在課堂教學中，依據不同的教學內容，將與之相關的語文、科學等學科知識加以整合，促進學生多元發展。如在教學《風來了》一課時，首先欣賞兒歌《大風來了》：“大風來了，呼呼，楊樹說，我守著公路，柳樹說，我守著水庫，松樹說，我遮著山谷，柏樹說，我圍著苗圃，大風逃啦，嗚嗚。”利用兒歌的形式導入新課，將語文學科的知識，融入導入教學環節，激發學生的求知欲。在教學中，為了更好地讓學生了解本課的學習要點，我首先結合科學學科的相關知設計問題，引導學生合作探究：風是怎樣形成的？大自然中風的種類有哪些？再結合學生的生活實際追問：在我們惠安，臺風對人們的生活會產生什么樣的影響？通過課件展示不同季節的風，讓學生觀察季風到來時，周圍景物產生了哪些變化。從而讓學生了解美術學科之外的相關科學常識。通過導入使學生有了多方面體驗之后，再啟發學生想象：你準備創作的《風來了》是一幅什么樣的情景呢？本課通過兼容多門學科的知識，讓學生在美術課中學到學科之外的相關知識，促進了學生綜合能力的提高。

二、挖掘課程資源、聯系生活實際，形成生本教學的學習策略

觀察是兒童認識物體和描繪對象的主要途徑。在美術課堂教學中，教師要根據課堂教材內容的需要，聯系學生的生活實際，引導他們從生活中從自然中尋找美、體驗美、表現美。如在《一起來做面》一課中，為了讓學生更好地了解本課學習要點，在課前我讓學生調查生活中的面是什么材料做的，怎么制作的，生活中的面又有哪些造型，并把找到的面帶到課堂。在課堂教學中，首先讓學生欣賞課件中播放的“拉面王”表演拉面的視頻，繼而組織學生交流，使他們明白拉面師傅選用水和面粉和面，再進行揉面，最后拉成細細的面條全過程。通過展示從超市買來的不同的面，讓學生看一看、摸一摸、說一說，使學生在感知體驗的基礎上認識生活中“面”的不同造型。接著，利用課件展示本課做面的材料和工具（出示不同顏色的皺紋紙和蠟光紙、彩色卡紙和剪刀），引導學生想一想，如何利用這些材料和工具做“面”。通過小組探究的形式讓學生學會用剪、搓、撕、折、扭、擰的方法制作“面”，再用彩色卡紙等剪出魚、螃蟹、蔬菜、香菇等拼擺在紙盤子里，這樣一盤“色、香、味”俱全的面條就在同學們的手中完成了。本課通過聯系學生的生活實際，讓學生從生活中尋找美、體驗美，繼而再創造美。在生活經驗和藝術經驗的相互作用和轉換中，獲得用藝術的方式表現和美化生活的能力。

三、關注不同學生、重組座位排列，形成生本教學的組織策略

傳統的課堂環境，潔白的墻壁、固定的黑板、秧田形的桌椅、嚴肅的老師、恭敬的同學……這樣的環境過于強調“被動接受”和“灌輸”的學習功能，而缺乏溫馨樂學、師生良好互動的教學環境，缺乏體驗、觀察、發現的認知環境。在美術課堂教學中，可以改變課堂教學的組織形式，打破傳統的單一座位的模式。如在《剪紙故事》一課教學中，課前我把課桌排列成八個小方陣，將學困生和優等生安排在同一小組中。在讓學生試一試用剪刀在彩色紙上剪出一個人物外形的過程中，鼓勵優等生幫助學困生解決問題。通過學生之間嘗試制作、教師的示范，使不同層次的學生輕松地解決了本課學習難點。通過改變座位排列使同伴之間學會了交流、學會了賞識別人，每個學生在原有的基礎上都得到發展。

四、重視教學過程、適時激勵學生，形成生本教學的評價策略

在美術課堂教學過程中，要善于發現每位學生“微不足道”的優點，并以自然、真誠、恰當、溫馨的方式加以贊美，激勵學生發展。如在教學《鳥語花香》學生制作好花鳥的頭飾后，我讓學生把做好的頭飾戴在頭上，六個一組夸夸同伴的花和鳥，要求每個同學說說同伴作品的三個優點。有的學生說：“我覺得他的頭飾小鳥的形狀很奇特。”有的說：“我認為色彩很豐富。”還有的學生說：“我感覺小鳥的邊緣剪得很整齊。”課堂中，教師要將評價貫穿于整個教學活動之中，及時發現學生的閃光點，適時給予適當的鼓勵，并讓每個學生的參與評價，提高他們的鑒別、判斷能力。

教師在課堂教學中要以學生的發展為本，創設一種自由、寬松、愉悅的學習氛圍，始終以學生為主體，使每位學生體驗到成功的快樂。

（作者單位：福建省泉州市惠安縣實驗小學 責任編輯：林彥 程思）