今天你“被”了嗎

課改以來，各類教學大賽、公開課沖擊著我們一線教師的感官，各種先進的新課程理念燃燒著我們教學創新的激情。于是，我們拼命地呼吸著“新課改”的新鮮空氣，可是由于對“課標”理念的理解浮于表面，沒有做到真正理解，又擔心自己的課堂教學缺少新意，缺少“課標”新理念，從而東施效顰，走入誤區，導致課堂教學中出現了許多“繁榮景象”——“被預習”“被合作”“被解讀”“被問題”“被感悟”等現象。

一、“被”提問

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這是一堂“推門課”，上課前幾位領導忽然走進了我的課堂。正好我執教的是蘇教版十一冊《把我的心臟帶回祖國》第一課時，于是我和學生們立刻開始了我們的“表演”……

師：今天我們學習一篇新的課文《把我的心臟帶回祖國》，（板書課題）這個課題真奇怪，看了這個課題同學們一定有很多想問的，是嗎？誰來問一問？

生■：這是誰的心臟呢？

生■：心臟怎么會帶回祖國呢，那心臟的主人怎么樣了呢？

生■：他為什么會離開自己的祖國呢？

生■：……

師：（我一邊聽著孩子們似曾熟悉的答案，一邊滿意地在題目的四周畫上一個個小“？”）是呀！學貴有疑，這些小問號在書中都有現成的答案呢！同學們想知道嗎？

生：（異口同聲 ）想！

師：好！下面打開語文書，認真讀課文，做到讀正確、讀流利，遇到不理解的地方做上記號。

生：（立刻打開語文書讀了起來，一邊讀一邊在書上裝模作樣地圈畫著什么。）

【教學遐想】

昨天，在孩子們學習課文之前，按照高年級語文學習的慣例，我已經要求孩子們對這篇課文進行了充分的“預習”。學生已經通讀了課文幾遍，對不會讀的生字已經注上了拼音；對不理解的生詞，已經查閱了工具書和資料；對課文的主要內容已經有了一個初步的認識。然而今天，在我的課堂中，孩子們卻依舊積極地“被表演”著，把自己“扮演”成一個對課文內容一無所知的“孩子”。因為，我們的孩子通過多年的“觀察”，已經“洞悉”了我上課的一些流程，他們知道此時此刻我需要怎樣的答案，他們已經一次又一次地“被”提問了。

其實，在這堂第一課時的教學中，我完全可以從檢查孩子們的預習入手，從檢查學生的朗讀入手教學，這樣的第一課時不是更加真實、有效嗎？然而我卻沒有這樣做，然而我卻選擇了一條“按部就班”的“模式教學”，忽略了學情，讓孩子們“被表演”了……

二、“被”感悟

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筆者曾到省城南京參加一個名師展示課活動，其中有一位老師執教了《六月二十七日望湖樓醉書》，其中的這樣一個教學片段給我留下了深刻的印象……

師：同學們，詩歌學到這兒，你來猜一猜題目中的“醉”可能是什么意思？（臺下小手如林。）

生■：我覺得“醉”就是喝醉酒的意思，古代的詩人好像都好酒，我覺得一定是蘇軾在望湖樓上喝醉了酒，才來了詩歌的靈感，寫成的這首詩。（孩子們紛紛點頭表示贊同，舉起的手放下80%。）

生■：我覺得可能是“陶醉”的意思，此時蘇軾不光醉于酒，更醉于西湖變幻的景象。真可謂是“酒不醉人，人自醉！”（一席話說得聽課老師都悄悄豎起了大拇指，可是教室中還有一只小手倔強地舉著。）

生■：我覺得可能還有些“麻醉”的意味。據資料記載蘇軾寫此詩時是第二次被貶，仕途不利，于是借酒澆愁想麻醉自己忘卻煩惱。詩中的來勢洶洶的暴雨就如同各種迫害，但是蘇軾堅信所有的煩惱必將“卷地風來忽吹散”。（話畢，教室內立刻爆發出一陣熱烈的掌聲。）

聽到這兒，坐在臺下的筆者更是激動不已。從省城回來的第二天，正好也是上《六月二十七日望湖樓醉書》，我忽然想起了省城那個精彩的教學設計，于是我也開始圍繞“醉”開始了教學，可是效果卻大相徑庭……

師：同學們，詩歌學到這兒，你來猜一猜題目中的“醉”可能是什么意思？（話畢臺下也是小手如林，我不禁得意起來，我期待的場面就要出現了。）

生■：我覺得“醉”就是喝醉酒的意思，課前我查閱了資料，說蘇軾當時在望湖樓喝醉酒一氣呵成寫了五首詩，這是其中的一首。（孩子們紛紛點頭表示贊同，舉起的手全部放下了。怎么?我期待的場面并沒有出現，見此我連忙開始了引導。）

師：課前老師也查閱了字典，“醉”除了“喝醉”意外，還有“陶醉”“麻醉”的意思……（說到這兒，我停頓了一下。可是……可是我的孩子們仍舊沒有動靜，我只得接著引導。）你看望湖樓下的景色變化萬千，多么迷人呀！（說到這兒，終于幾只小手舉起來了，我長舒了一口氣。）

生■：我覺得還可能是“陶醉”的意思，可能是蘇軾被如此美景陶醉了。（終于有同學說到第二個多元答案了，可是第三個我期待的答案仍舊沒有出現。）

師：當時蘇軾是第二次被貶，這一天他來到西湖邊的望湖樓上，想借酒澆愁，想用酒來——（說到這兒，我用手指了一下黑板上的“麻醉”，孩子們終于“恍然大悟”了。）

生■：這兒還有麻醉的意思……

【教學遐想】

下課以后，我心里一直不是個滋味，一直在反思：可是在這節語文課上，到底是誰“被”醉了？是蘇軾？是學生？還是我自己？

在這節課上，我為了達到自己的預設目標，而忽略了我班學生固有的體驗，雖然經過我的一再“啟發”， 蘇軾 最終“被醉”了，孩子們也終于“被醉”了，可是這“醉”是孩子們真實的內心感悟嗎？當然不是！難怪媒體經常報道說，有作者的文章被選為高考題目，可是竟不會做自己文章的題目了，看來他們的文章也是“被情感”了。因此，真誠希望作為我們這些處在“新課改”一線的“教師”們，能夠真正地做到“以生為本”，不但自己不要“被醉”了，而且不要讓教材中的“蘇軾們” “被醉”了，讓我們的孩子們不要再“被醉”了，讓我們孩子能夠真正享受屬于他們快樂的語文課堂、自由的身心……

三、“被”明白

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師：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”現在同學們明白這句話是什么意思了嗎？

生：明白了！（孩子們回答的聲音是異常的響亮！我得意地頻頻點頭，可是……可是我沒有注意到的是，在教室的一個角落中，還有幾個同學膽怯得欲言又止，最終他們膽怯的身影被響亮的“明白了！ ”而吞沒。）

第二天……

師：××同學，下面你來說一說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”的意思？……什么？你現在又不會了？你……你……昨天問你們的時候，你不是全部都會了嗎？哎！你呀你！昨天問你會不會的時候，你如果不會應該舉手呀！下面誰來幫助一下這位同學？

生：（難為情地低著腦袋，臉漲得通紅。）

【教學遐想】

這一幕，我們所有的老師是那么的熟悉，因為這一幕曾經一次又一次地在我們的課堂中上演著，我們的孩子也一次又一次地“被”明白著。是呀！“這道題目大家明白了沒有？”“明白了！”我想，此時，聲音最響的肯定是那些真的“明白”的同學，他們的聲音在向其他同學展示著自己 “風采”的同時，也在迷惑著老師的判斷。真的全班同學都明白了嗎？當然未必，然而不明白的同學在全班響亮的回答聲中“猶豫”——說還是不說？結果，往往是“自尊”的自我保護占了上風，孩子們在課堂上“被”明白了。

現在我們社會進入了一個“被”時代，有“被增長”“被代表”“被就業”“被小康”……難道我們的語文教學也要產生那么多的“被”課堂嗎？真心希望我們每個語文老師，每天上完課后問問我們天真的孩子們：“孩子，今天你‘被’了嗎？”

（作者單位：江蘇省溧陽市第二實驗小學 責任編輯：辛銘）