優化教學 精簡課時

所謂精簡教學時數，是指運用現代學習理論和現代課堂教學結構理論，建構符合學生年齡特點、心理特點，符合學科教學特點等規律的教學設計，提高課堂效率，刪除重復、繁瑣的教學流程。其目的在于能夠騰出盡可能多的教學課時，讓學生涉獵更為寬廣的閱讀時空。那么精簡教學時數應從何做起呢？

一、巧用教學方法——依據學情?搖指導預習

葉圣陶先生說過：“練習閱讀的最主要階段是預習。”語文教學新授課前，讓學生事先預習，掃清部分的知識障礙，便可以壓縮課文教學內容，提高教學實效，縮短課文教學時間。然而，學生年齡小，談到課文預習，學生總是茫然的。教師可以根據課文要點及學生的年齡特點、知識水平，設計些相關課文的“根本”的問題指引學生探索。（根本“是指問題不能游離于課文的重點與難點，是學生在學習這篇課文中所必須掌握的知識”。）

就前年任教的五年級學生而言，他們思維活躍，已養成良好的自學能力，能通過多方資源搜索資料，解決問題。根據學生的這一特點，教學人教版五年級下冊《草船借箭》這篇課文時，我設計了幾個問題指導學生預習：朗讀課文，認讀并理解生字詞，練習書寫；搜索資料，了解《三國演義》這部小說的相關內容；課文中寫到了哪幾個人？他們各有什么特點，你是從哪些詞句知道的？這一個個問題給學生的預習指引了方向，學生基本完成得很好。他們理解了“軍令狀”“神機妙算”等詞語的意思；他們知道了《三國演義》中的一些故事，如桃園三結義、三顧茅廬等等；他們還從一些重點詞句中體會到了周瑜、魯肅、曹操三人的性格特點……針對這一現狀，教學時，對于學生預習已經掌握的知識我不再重復，而是針對他們預習后存在的疑惑與不足進行重點講解或指導。比如：學生未發現諸葛亮“識天文”的特點。于是，我抓住一些關鍵的句子引導學生體會。比如：我出示了“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清”這句話，并啟發學生思考：“這時候的大霧只是巧遇嗎？”學生聯系上文，馬上意識到這樣的天氣是諸葛亮早已預測到的，他有“識天文”的本事。

像這樣采用先預習后教學的方法，有針對性，效率高。它使原本需要花費兩節課教學的課文（教材參考書建議），只需一節課就圓滿完成了。教學時間縮短了，就有更多的時間讓學生閱讀課外文本，拓寬學生的知識面。

二、優化教學內容——以人為本?搖智慧設計

一篇課文所蘊含的知識是非常豐富的，為了讓學生吃透文本的方方面面，精講細講便成了教師們普通的授課模式?？傄詾樗械闹R和內容都講遍了，講透了，學生自然能掌握。其實不然，郭思樂教授在《教育走向生本》中談到：“師本教育體系的致命問題是過度分析。”繁瑣的細講帶給學生的是的疲憊與厭煩，造成的是課時的嚴重浪費。所以，語文教學需要優化教學內容，縮短教學時間。

2011年9月，我擔任學校語文組的一堂示范教學課，當時我選定人教版二年級上冊《一株紫丁香》作為授課內容，反復思索后便定下初稿（第二課時），大體思路如下：

1. 復習生字。

2. 細讀課文，感悟詩的意境。這一環節主要是創設情境讓學生反復朗讀，并圍繞關鍵詞句設計一個個問題：“請大家表演‘踮腳尖兒’走路，并說說為什么要這樣走？”“疲倦是什么意思？老師為什么會疲倦？你會給老師唱支什么歌？你還可以用什么方式表達對老師的感激？”“掛牽是什么意思？為什么不用牽掛？“夜深之時，老師還在干什么？你想對老師說些什么？”……

3. 感情朗讀，熟讀成誦。

4. 指導書寫。

根據設計的教案，我試上了一堂課，結果不盡如人意，覺得課上得太費勁了，學生的表現回答也拘束了。正當我茫然時，廈門市教科院專家李日芳老師一句話喚醒了我：“詩歌是不可以肢解的，層層剝筍似的講解反而稀釋了詩歌的味道?！庇谑?，我重新設計教案。第二版本的教學思路大體如下：

1. 情境導入，喚醒學生學習的向往。

2. 朗讀詩歌，識記并書寫生字詞。

3. 再讀詩歌，初步感受詩歌的韻律美。這一環節是讓學生通過多種形式反復讀詩，發現押韻的秘密，感受押韻的美妙。

4. 品讀詩歌，欣賞詩歌中的想象美。這一環節用語言描述創設情境，引導學生反復朗讀，再讀想象畫面：綠色伸進老師的窗口，此時它看到了什么；在讀中品味“作伴”的含義，猜猜老師夢到什么……

5. 背誦詩歌，感悟詩歌中的情感美。

示范課我采用了第二版本的教案，覺得挺成功的?？梢哉f，這兩次教學是一個巨大的飛躍。第一次設計這篇課文，需要用兩節課的教學時間，花費心思，也浪費時間。課堂上對每個詞每句話都做了精心的講解，試圖讓學生在理解詞句的基礎上領悟詩中蘊含的情感。而第二次教學，只花了一節課時間。尊重學生的自主精神，讓學生自讀自悟，學生反而入情入境，深情朗讀，深深地體會到濃濃的師生情。這樣的教學，優化教學內容，激活了學生的思維和情感，也縮短課文教學時間，學生在最短的時間里接受最大的信息量，實現高效教學。

三、整合單元知識——群文閱覽，系列教學

《教育走向生本》一書里指出：“通過課程整合，我們可以騰出更多的時間和空間，從而給學生更多的活動余地。”由此可見，整合課程教學，也是實現“精簡教學時數”的一個有效方法。人教版語文教材按主題單元編排。“主題單元”是全冊教材這個大系統中的一個知識點，同時它也是一個相對完整獨立的學習單位。同一主題單元的幾篇課文有著內在的聯系。所以我們可以把一個主題單元看成一個有機的整體，進行系列教學。這樣既可以增強教學內容的系統性、連貫性，也可以節省教學時間。如教學人教版第十冊第四組時，我采用了“單元整合，五課漸進”的教學法。所謂“五課”即為“生字過關課”（1課時）、課文誦讀過關課（1課時）、課文領悟過關課（1課時）、自由閱讀課（1課時）、綜合訓練課（2課時）。用此教學法，一單元的內容用6課時即可完成，這比教材參考書建議的9課時可省時多了。

那么單元整合教學具體要如何操作呢？我個人認為，首先要通曉全冊教材的內容，明確單元教材在全冊中的地位作用；其次要綜觀整個單元的教學目標，弄清各知識點之間的內在聯系，找出需要整合的相關課文的共同特點，并針對共同點，創造性地處理教學。人教版第十冊第四組課文是《再見了，親人》《金色的魚鉤》《橋》《夢想的力量》，這四篇課文講述了一個個感人的故事……因此，“領悟過關課”我設計了一個主題：“精彩故事，感動你我”，并圍繞主題設計兩個問題引領學生學習：“在四個感動天地的故事中，一直留在你心中的是哪一個？”“在這些震撼心靈的文章中，你畫出了哪些打動你心的詞句？”這兩個問題把課文的相關知識融為一體。學生談起那一個個感人的故事時，我便相機指導學生概括課文的主要內容。學生畫出那一句句扣人心弦、發人深省的語句時，我就引導學生品讀推敲。若是精讀課文里的句子，就扶手教給學生品讀的方法——理解重點詞，領悟作者寫作方法等等，從而感受文本主題的內涵和語言魅力。若是略讀課文里的句子，就放手讓學生運用在精讀課文里學到的方法自悟。這樣詳略得當，扶放結合，學生學以致用，不但效果好，而且省時。

總之，學習語文需要有大量的豐富的閱讀，因此，語文教學應改變觀念，巧用方法，優化教學內容，提高教學效率，精簡教學課時，從而贏得更多寶貴的課堂時間，讓學生走進廣闊的語文天地，豐富積累，擴大視野。

（作者單位：福建省廈門市思明區天安小學 責任編輯：辛銘）