提升學習體驗 促進有效教學

學習體驗既是一種生命體驗，又是建構知識意義、提升生命價值的手段和途徑，因而是教學活動揭示、展現、提升生命意義的關鍵。新一輪基礎教育課程改革突出強調學生在教學過程中的體驗，這不僅僅是教學方式的改革，更根本的是教學思維方式的轉換。注重學生體驗的教學，是強調學生的個人體驗，強調師生、生生間的生活聯系，關注學生精神世界和生命意義的建構。這樣的教學才真正使教育恢復其原有的本意，即“自身生成”“引導”和“喚醒”。

提升學習體驗的教學，指的是讓學生越學越愛學，越學越樂學的教學?？鬃诱f過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。讓學生越學越愛學、樂學的具體策略有很多，但這些策略一定有其共同的特點和秘訣：富有情趣。

激發學生的主體體驗

體驗是自我的，旁人無法替代。體驗自身的這種特性決定了學生主體地位的重要性。關注學生體驗的關鍵是要發展學生的主體性，引導學生自己去體驗。一個人只有不斷地生成主體性，不斷地完善心理機能，才能更有效地改變現實及時空等條件。由于受傳統的教育教學觀念的影響，我們的課堂教學往往忽視學生這一生命主體的存在，視他們為知識的容器，習慣于灌輸和說教；在學習過程中，強調學生的死記硬背，忽視學生應有的自我體驗，使學生始終處于被動的學習狀態之中。發展學生的主體性，關鍵在于教師做到以下幾點：一是要敢于舍棄自己的“權威”，努力使學生處于主體地位，通過生動活潑的教學形式來調動學生的主動性和能動性；二是要給每個學生提供體驗的機會，讓他們都能獲得體驗；三是鼓勵學生進行創造性體驗，促使其不斷超越自我，增強創造能力；四是運用個性化的評價方式。體驗具有個體性，不同主體會產生不同的體驗；人們在表達自己的體驗時，使用的是不同的方式和語言。為此，我們切不可以某一種思維方式來確立一個統一的標準以衡量每個人的體驗，而要尊重個體差異，尊重個體體驗的多樣性、差異性和非同一性。我們在評價學生的體驗時，要采用質性評價的方式。因為體驗是一個自我感悟與發現的過程，每種體驗都可以使學生的身心和生活發生變化，但它的價值卻無法準確衡量。實際上，評價的真正目的在于激勵教師為學生提供充分體驗的機會，讓每一個學生都各有所獲。

教師愛學生，讓學生喜歡自己的學科

蘇聯著名教育家贊科夫曾說：“當老師必不可少的，甚至幾乎是最重要的品質就是熱愛學生?！痹S多名師的經驗證明，情滿課堂，愛灑學生，關注學生精神生命的成長，才能煥發課堂教學的生命活力，使教學卓有成效。

教師愛學生，應該從注意、關注學生開始。

1.接納學生。學生如果沒有被接納感和歸屬感，那么就如同人類被剝奪了水和食物一樣，逐漸耗盡直至死亡。這里的接納是指無條件的接納，無條件接納以尊重、肯定、關注、理解、公平、敏感和溫暖為基礎，意味著承認并且贊賞學生的內在價值。因為每個學生都有其固有的價值。被無條件接納的學生，即便是在進步緩慢或犯錯誤的時候也會覺得自己被別人需要，對別人有價值。

2.重視學生。學生有一種共同的心理，就是希望自己能得到教師熱情的注意。教師的注意，對學生來說，就意味著發現了他們的光彩，意味著對他們的了解、重視、鼓勵、關懷和喜愛。教師的注意，常常比表揚更能觸及學生的心靈和情感，具有更加深刻的意義和作用。教師的注意可以在教師和學生之間架起感情的橋梁，并且鼓舞這個學生更加向上。

3.相信學生有能力。讓學生感覺到自己有能力承擔責任，有能力把事情做好。這樣的學生清楚自己可以學會很多事情，知道成功和失敗同樣重要，即使困難重重他們也愿意接受挑戰。

教師也要注意增強學科的魅力，讓學生喜歡自己的學科，進而提升學生的學習體驗。布魯納曾說：“學習和最好的刺激，乃是對所學材料的興趣，而不是諸如等級或往后的競爭便利等外來目標。使學生對一個學科有興趣的最好辦法，是使這個學科值得學習，也就是使獲得的知識在超越原來學習情境的思維中運用?！?/p>

通過創設情境，激發學生學習興趣

體驗的形式可以是多樣的，但真正的體驗取決于教學過程是否生活化，是否具有情境性。如果我們回想一下學校教育中真正震撼我們自己心靈的一次體驗，它都是發生在一定情境中的某種生活化的經歷，而絕不是教師的空洞說教。無論是教育理論還是教育實踐，都不能把學生的生活世界置其視閾之外。生活世界是學生產生體驗的源泉。在歷史上，杜威曾提出的“教育即生活”是將“生活引進學?！?；陶行知提出的“生活即教育”是在“生活中進行教育”。由此，應加強學校教育與生活世界的溝通，為學生創設廣闊的體驗場域。首先，教育教學中要聯系學生的生活經驗。從與學生發展相關聯的人、事、物等方面去引導學生，要善于調動學生的生活經驗。其次，學校教育向現實生活領域擴展。學校教育不可能完全地再現生活，因為生活中的活動具有情境性和真實性。學校教育與學生生活的溝通，并非單純將生活引入學校，還包括學校教育進入現實生活領域。比如，新一輪課程改革中突出強調學生的綜合實踐活動，就是將學校教育向實際生活領域擴展。蘇霍姆林斯基認為：要讓學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂。怎樣才能使課堂產生吸引學生的巨大魅力，那就是要激起學生的興趣，“興趣往往是學習的先導，是推動學生掌握知識或獨特能力的一種強烈欲望?！苯處熆梢酝ㄟ^創設情境，使課堂生動活潑、趣味盎然，激發學生的學習興趣。

增強學生的成功體驗

所謂成功，就是獲得預期的效果。這種結果得到他人的承認或自己的肯定，學生就會產生一種愉快的情緒體驗。這種情緒體驗是一種新的刺激，它會反過來強化原來的活動動機，并提高原有的志向水平。這樣學生在后來的活動中就會表現出更積極的態度、更濃厚的興趣、更頑強的意志，以取得更大的成功。心理學研究表明：成功能激發人的奮斗精神，成功是興趣的支柱。在教育實踐中，教師們不難發現，有的學生也并不是開始就對某一門學科很感興趣，而有可能是一次偶然的機會，獲得了成功的體驗，才開始感受到這門學科的興趣。而現在很多學生還沒有體驗到成功的快樂，他們因為在學習上一次又一次地遭受打擊，才越來越不愿意學習。因此，教師要引導學生理清思路，展示解決問題的過程，體驗創造學習成功的快樂。同時，教師更要積極創造條件，加強指導，幫助學生獲得成功。

“當一項活動或任務既不太難（太難將導致壓力），也不是特別容易的時候，人們往往能體驗到更多的快樂。只有當活動所帶來的挑戰與參與者的自身技能水平大體平衡的時候，他才會讓自己全身心地投入?！边@就意味著成功體驗的產生是以活動的內容和任務與主體的能力相匹配為前提的?；顒拥膬热莺腿蝿仗y，主體的體驗是焦慮的；活動的內容和任務太易，主體的體驗則是厭煩的。因此，我們給予師生的教學任務應有一定的難度，但又是通過努力可以完成的，這樣，師生才容易產生成功體驗。我們不僅要滿足師生的物質追求，還應滿足師生的精神追求、理解師生的愿望、傾聽師生的聲音、尊重師生的需求，給師生最大的充分自由的活動空間，使師生在教學活動中得到成功感和勝任感的體驗，使其自主性、能動性和創造性都得到最大的發揮，能在有限的生命中實現自我、確證自我，實現生命的自由和超越。

構建民主師生關系，重建課堂文化

構建民主師生關系，重建課堂文化，是促進學生愛學、樂學的精神保障。師生共同營造的課堂心理環境。心理學家巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創設良好的課堂氣氛以及保持師生之間的‘平等’關系，對學生的學習有著重大作用。有了這種良好的氣氛，學生的學習活動可以進行得特別富有成效，可以發揮他們學習可能性的最高水平?！?/p>

構建民主師生關系，首先，要求教師承認學生作為“人”的價值。每個學生都有特定的權利和尊嚴，更有自己的思想感情和需要。其次，要求教師尊重學生的人格。這種尊重既表現在對學生獨特個性行為表現的接納和需要的滿足，又表現在創設良好的環境和條件，讓學生充分發現到自己的自由、意識到自己的存在、體驗到自己作為人的一種尊嚴感和幸福感。

構建民主師生關系，還要讓學生有安全感。學生需要感到安全，尤其是情感上的安全。這意味著學生信任教師是為他們著想的，相信教師愿意尊重他們的觀點。他們知道教師雖然不總是和他們觀點一致，但是教師是站在他們的角度理解他們的，并且教師愿意與他們合作共處而不是彼此對立。如果教師們全都思考“什么東西讓教室有時變得可怕”，那將是有益處的。這樣，教師也許更能保證那類可怕的經歷和情況不會發生在自己教室里的學生身上。

（責任編輯：朱蘊茝）