農村初中學困生形成的原因及轉化對策

在九年義務教育的普及以及素質教育的全面實施過程中，農村初中大多數優等生流入城市，留下的大多是學習上需要幫助的學生。由于農村的父母文化水平低，并且大多數長期外出打工，根本談不上對子女學習的輔導，造成學困生數量增加，如何使學困生提高成績，是農村教育教學的當務之急。結合本人多年農村教學的實踐，現就農村學困生形成的原因及轉化對策做一些探討。

一、 學困生形成的原因

1.學困生自身原因

農村由于受各種條件的制約，約三分之一的初中生才能升入高中繼續就讀，大多數學困生升學無望，認為讀書無用，不如到城里打工實惠，無心學習，沒有養成良好的終生學習習慣。在學習上缺乏上進心與主觀能動性，課前不預習，上課不聽講，課后不復習，久而久之養成上課依賴教師，作業依賴同學的不良習慣。缺乏創新意識和應變能力，甚至違反紀律，作業照抄，應付教師，學生學習的自主性差，沒有形成科學的學習方法。再加上學困生經常會受到教師的批評教育、家長的責備和同學的鄙視，長期處于班級的“底層”。

2.教師原因

教師是知識的傳播者，又是學生邁向正確人生道路的矯正者，他們的師德和業務素質直接影響著學生的成長。在農村教師中，大多數教師沒有達到應有的素質標準，跟不上新課改的步伐，教法單調乏味，內容安排上缺乏層次。只注重班級優秀生，而忽略照顧學困生這一弱勢群體，致使他們產生心理偏差。有時當學生犯了錯誤后，采用體罰、諷刺、挖苦等不良手段在農村教育中仍然存在，嚴重地挫傷了部分學生的自尊心和積極性。這充分說明農村教師的傳統教學與當前的“新課改”仍存在著極大的差距。

3.家庭原因

當代農村子女較少，家長一方面望子成龍、望女成鳳心切；另一方面又過分地溺愛，造成了學生復雜的矛盾心理，形成自私、驕橫的不良習慣；心理脆弱，對教師平時的批評記在心上。尤其是農村家長科學文化知識較低，不懂得用科學的方法教育孩子，在思想上認為教育只是教師的事，平時不主動與教師配合。并且相當一部分家長常年外出打工，缺少與教師、學生的溝通，忽視對學生心理和生理的變化。這樣造成學生有機可乘，養成在家無人管，在校欺騙教師的不良行為習慣。因此，隨著問題的積累，學生的學習成績逐漸下降，淪為學困生。

二、轉化學困生的措施

1.進行賞識教育，讓學困生體味成功的樂趣

教師要做有心人，盡可能多地發現學困生的優點和長處，對他們進行賞識教育。開展諸如手工制作、繪畫、拔河等豐富多彩的文體活動，讓學困生在展現自我時克服自卑，重新樹立信心；教學中設置相對簡單的問題，使學困生能通過獨立思考完成難度較低的學習任務，教師則及時給予表揚和鼓勵，以幫助他們樹立自信心。教師對學困生的鼓勵、賞識，使其獲得成功的體驗，并輔以耐心、細致的教育幫助，不僅對調適其心理、改變其學習狀態能起至關重要的作用，還能給一個家庭帶來快樂與希望。

2.提升教師教育觀念，提高教育教學水平

教師應確立和諧發展思想，積極開展形式多樣的師生活動，拓寬師生溝通渠道，建立師生平等對話的溫馨場景，呈現出互相了解、理解的局面；教師應注重情感關懷，設身處地為學困生著想，用寬容之心來對待他們，正確看待其過錯、進步和轉變；努力提高自身教育教學水平，用專業的魅力吸引他們……

3.加強家校合作，轉變家長的教育觀念

首先，家長應該多關心、照顧孩子，主動找他們談心，了解他們的學習情況和在學習中遇到的困難；其次，教師應該給予學困生更多的幫助和關心，給他們以寬容的態度，平等地與其交流。針對其情況，指導他們制定短期和長期學習目標，而且經常督促他們檢查自己的目標實現情況，以此激發學困生的學習動力。家校溝通不暢，會給學困生的預防與矯治帶來困難。引導家長轉變觀念，以改善家庭教育環境，學校責無旁貸。課題組教師積極與家長接觸、溝通，使部分家長逐步認識到家庭教育方式、方法對子女的重要影響。經過課題組教師的努力，一些原本對孩子已完全喪失信心的學困生家長恢復了信心，主動與教師溝通、配合，為教師了解、轉化學困生情況提供了有益的幫助；更多的家長樹立了正確的成才觀，掌握了正確的家庭教育知識和方法，學會了科學理智地看待孩子的成敗，正確客觀地要求孩子。

古人云：不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。學困生的轉化也是在反復中逐步提高的，只有重視點滴積累，才能成功。學困生的轉化任重而道遠，但只要教師用善心對待他們，用愛的眼光去溫暖他們；對他們多一些理解和寬容，多付出幾分辛勞，就一定能把學困生引導好、教育好、轉化好。

（甘肅省教育科學規劃課題研究成果 課題編號GS【2011】GHB093）

（責任編輯 黃 曉）