分層教學推動課堂教學更加有效

一、“分層教學”提出的背景

為了讓學生公平享受現有的教育資源，解決新生入學擇班、擇師的問題，我校推行 “陽光分班”方案?！瓣柟夥职唷敝攸c考慮的是班級學生的性別均衡，而不是傳統的考試分班模式，保證了各個班級學生的質量均衡，體現了陽光教育的理念，實現了教育資源的公平。但這種分班模式所帶來的客觀現實是：每個班級的學生在智力水平、學習習慣、學習成績、知識能力等各個方面均存在較大的差異。如果在教學中不去認真思考應對措施，勢必會產生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”的現象。

正是考慮到這一現象的嚴重性，學校提出了課堂分層教學的設想。分層教學將因材施教落到實處，實現面向全體學生這一目的，有利于每個學生在各自的“最近發展區”都得到充分發展，有利于課堂有效教學的進一步實施，從而提高班級各層次學生的學習成績。

二、分層教學的理論依據

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。在國外也有一些代表性的學者，如美國著名心理學家、教育家布盧姆主張“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力”。 這些都是分層教學的理論依據。分層教學正是根據學習能力將全班學生區分為若干層次，使教學目標、教學內容以及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，從而確保教學活動與各層次學生相適應，使學生的認知水平不斷向前推進。

三、分層教學的目標

1.發展優等生

這一層次的學生，一般學習基礎扎實，學習習慣良好。因此主要目標是提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養他們的創造能力，發展他們的個性和特長。

2.提高中等生

分層教學的重點是中等生，他們的進步與否決定了一個班級的分層教學是否成功。這部分學生一般在學習習慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學習缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數在班級中所占的比例也最大。因此主要目標就是要采用各種方法，引導他們不斷總結學習方法，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎上，提高學習興趣，提升自主學習能力和理解探究能力，最終使學習成績更上一個新臺階。

3.幫助學困生

學困生不僅表現為基礎差，成績不理想，而且缺少必要的學習信心與向上的動力。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉變他們的學習態度，增強他們學習的信心，培養他們良好的學習習慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應成為主要目標。

四、落實分層思想，優化教學環節

1.分層備課

在學生分層的基礎上，根據教材和大綱的要求以及各層次學生的認知水平，對各層次的學生制定不同的教學目標。根據不同層次的教學目標，設計好教學內容、課堂提問、技能訓練并注意層次和梯度，以使每一個層次的學生“吃飽”、“吃好”。對于學習困難學生的目標是掌握基礎概念、基本知識點、基本計算技能，重視情感目標，以維持這些學生的學習積極性為努力方向。

2.分層授課

（1）課堂提問要分層

在課堂有效教學中，提問的質量決定學生的求知欲望，影響學生的學習效果。因此，在設計課堂提問時要依據教材，針對不同層次的學生進行設計，使不同層次的學生都有回答問題的機會，都能得到提高。也就是打破那種齊聲回答或解疑均由班內少數“優秀生”承包的局面。

（2）課堂評價要分層

評價是極有效的教學手段。分層評價是針對各類學生的學習水平，作出實事求是的評價，目的依然是鼓勵，也就是要樹立學生的自信心。所以在課堂教學中，應抓住一切時機激勵學生的自信心，善于運用“表揚式”評價肯定學生，使不同程度的學生處于積極的思維狀態，保持高漲的學習激情。

（3）課堂訓練要分層

分層練習是分層施教的重要環節之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題及時矯正。

（4）課堂輔導要分層

對優生的輔導注重知識之間的聯系和區別，注重思維的培養，并提供一些課外思考題，充分開發其學習的潛能；對中等生的輔導重在分析和解決問題能力的培養；對后進生的輔導重在最基本知識點的掌握和最基本題型的解決上，以打好基礎為目標。在輔導形式上，除采用教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學，使學生整體優化。

（責任編輯 黃 曉）