淺談校本教研觀察法

教師在課堂教學的同時，自然地承擔著觀察的任務，是天生的觀察者，他需要觀察課堂中學生的學習狀況，監督課堂管理效果等，因此觀察研究可以稱得上是開展校本教研最基本的途徑之一。

一、 觀察法的定義

觀察法是指運用個體的眼睛、心智以及其他必要的輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），對處于自然狀態下的被觀察者及情景進行有意識、有目的地觀測和考察，并依據觀察材料進行分析研究的一種校本研究方法。它是新課程校本研究中最基本、最常用的研究方法之一。在校本教研中，最常見的觀察是對課堂行為的觀察，即課堂觀察。它是對課堂教學實踐中的各種教學和學習現象進行考查、記錄和分析的方法，不同于日常生活中觀察的自發性和偶然性。

二、 觀察法的特點

1.目的明確

觀察是教師帶著明確的改進教學實踐的目的進行的有意識地收集資料的活動。教師根據需要預先制定觀察主題，因此觀察不是被動、盲目的。有了特定的觀察主題，教師就不會被在觀察過程中出現的其他因素和現象等無關刺激所干擾；有了特定的主題，教師才能把注意力集中在預定主題上，才能保證觀察效果；有了特定的主題，觀察就具有系統性。

2.對象自然

校長、教研人員或者一線教師介入觀察現場后，不能干預和控制觀察對象的行為。從另一個角度上講，被觀察者（教師、學生）也常常處于被動的位置，由于不干擾教育現場的一切正常活動，方法較為簡單易學，一般教師都可以進行此類研究。

3.現場施行

被觀察的行為乃是當前正在發生的事實想象，它不適用于過去的事實和想象。觀察是在現場進行的研究活動，可以在行為和事件發生的第一時間內予以記錄，對正在進行和正在發生的教育事件能獲得具體、生動的感性認識和真實可靠的第一手資料，有時還可能獲得一些預料之外的寶貴資料。相對于調查和試驗法來說，觀察法的人為操控性最低，使用的方式較為直接。

三、觀察法的優點

1.觀察法可以收集到豐富的資料

校本教研中所需的實證資料分為文字資料、語言資料和非語言文字資料。現存的文件及檔案材料以文字為基礎，訪談、問卷以及測量則有賴于調查對象以語言或文字的陳述為依據，唯獨觀察法可以不經過語言和文字媒介而直接查看觀察對象的行為表現。這一長處不僅使得通過觀察法可以得到諸如師生互動、學生同伴群體關系等非語言文字的行為資料，在觀察對象上也可以包含不能和不愿以語言文字參與的人，比如學習成績偏下、有行為偏差的學生等，使用觀察法都可實現對其的研究和相關問題的解決。

2.觀察情境自然

教師在校本教研中應用觀察法收集資料時，雖然也可以設計或安排特定情境，借以誘發被觀察者的預期行為表現，但大部分觀察還是在自然的情境中進行的。因此，被觀察的活動或行為不會受到干擾，其被觀察行為與日常行為具有較高的一致性。另一方面，觀察法所收集的不是被觀察者的口頭或書面的資料，而是各種真實的行為活動記錄，因此可以排除被觀察者的主觀偏見，這種優勢使得透過觀察法收集的資料具有完整性和自然性。

3.操作簡單易行

從時間上講，觀察法可以使教師在短時間內獲得大量的資料，短期觀察在這方面最具優勢。從設計過程上講，觀察的前期準備簡單，觀察提綱易于設計，全程節奏可由教師自主控制；從樣本上講，由于觀察法的樣本量相較其他研究方法來說比較小，所研究的問題和場景較為微觀，教師容易控制。

四、觀察法的缺點

（1）由于是在自然的環境中進行的，教師對觀察情境以及被觀察者的行為均缺少控制，難以掌握來自觀察情境中的突發事件以及干擾因素的限制；另一方面，自然的教育活動中進行的觀察具有無法重復性（錄音錄像觀察除外），因此難以檢驗觀察結果是否正確。

（2）由于教育活動相當復雜，觀察中的行為和活動變化多端，不易量化，不易記錄，對觀察結果的可靠性和分析的精確性有所影響，但現代教育科技手段的應用已經在最大限度上彌補了觀察法的這一不足。

（3）僅憑生理感官進行的觀察會受到生理上和教師個人能力上的局限，無論是感覺的范圍還是速度都有一定的生理局限。同時，教師的知識水平、情感傾向、甚至疲勞程度等都會影響到觀察的質量。

雖然觀察法在校本教研中有上述弱點，以至于在應用的廣度和深度上受到限制，但因其優點的不可替代性，故仍然可作為收集學校教育教學實證資料的最主要的方法。我們掌握了觀察法的優缺點之后，在選擇應用中就要權衡利弊得失。

（責任編輯 黃 曉）