少數民族地區體育課程資源短缺問題思考

在對體育課程資源開發和利用的同時，許多少數民族地區的教育工作者感到了前所未有的困難和壓力。但是我們應該看到，在課程資源開發和建設方面，廣大的漢族地區有明顯優勢，但少數民族地區也有其自身的長處，只要提高課程資源意識，善于發現和創造，便能“畫龍點睛”，及時將少數民族地區豐富多彩的體育項目進行延伸和拓展，就能轉化為實用的中小學體育校本課程。因此，我們必須采取各種措施來彌補少數民族地區學校體育課程資源的不足。

一、轉變觀念，提高認識，樹立育才觀

在“健康第一”思想的指導下，以學生身心和諧發展為己任，立足于農牧區中小學素質教育的現實，充分利用少數民族地區優勢課程資源，建立少數民族教育課程體系，自覺地傳承民族優秀文化，自覺服務于經濟和社會的發展。努力克服辦學行為和辦學效益的急功近利的傾向，努力擺脫素質教育的城市化模式，切切實實地為學生全面、持續、終身發展靈活施教，弘揚少數民族優秀文化，培養民族精神。一方面，學校要發揮地域優勢，引導學生觀察民族鄉土教材，讓少數民族的新一代能在基礎教育階段學習、了解本民族豐富的歷史和文化遺產，吸收民族文化智慧，傳承優秀民族文化，尊重文化的多樣性。這對加強民族團結教育，增強民族自尊心和自豪感，增強民族的認同感和凝聚力，培育偉大的民族精神有著深遠的意義。另一方面，學校要努力營造“不求人人升學，但求個個成才”的情境和氛圍，讓少數民族地區學校真正成為明理的學堂、求知的圣殿、健體的樂園、成長的沃土和成才的加油站。

二、積極開發體現民族性、時代性、地域性、適應性為特征的校本課程

任何一個民族都有其獨特的文化，民族性是少數民族地區學校開發和建設鄉土教材最基本的特征之一。教材建設要反映出民族的社會發展狀況以及民族體育文化、宗教、風俗等內容，要體現民族精神和價值觀念，使學生對本民族文化產生認同感。任何一個民族都生活在一定地域范圍內，共同的地域形成了共同的經濟和文化生活。因此，教材建設要體現地域特征，使學生產生親切感。青少年是鮮活的生命個體，因此，教材建設要取材于生活，從學生需求和認知特點出發，貼近學生，滿足學生發展的需求，這樣才有生命力。要采取喜聞樂見的形式，寓教于樂，激發學生學習和參與的興趣，才有吸引力。另外，學校教育以德育為首，教材建設還應積極挖掘優秀民族體育文化中的德育因素，寓德育于各種民族傳統文化活動之中，從而培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、整合課程資源，加強教學的針對性和實效性，實施有民族特色的素質教育

開發具有民族特色的傳統體育理念是尊重學生個體的獨特性和差異性，是學生本位而不是知識本位。它強調學生、教師、學校、社區的獨特性和差異性，同時也有助于學生的個性全面和諧地發展。體育校本課程開發使體育教師成為課程開發的主體，確立了體育教師的專業自主地位，賦予體育教師課程開發的權利和責任，因而體育校本課程開發對體育教師的課程意識和專業素養提出了更高的要求。少數民族傳統體育作為體育教學的重要內容，不僅具有現代體育所具有的競爭性、健身性和文化娛樂性，還具有豐富的文化內涵和淳樸的民族精神內涵，使參與者不僅能符合生理和心理的需求，而且以此來滿足學生多樣化的個性需要，增進學生身心健康，促進少數民族地區學校體育課程資源建設的科學化發展。同時，弘揚民族文化，培養學生的民族意識、民族精神和愛國主義情懷，進一步推動少數民族地區學生的陽光體育和全民健身活動的發展。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出： “體現辦學特色，提高學校的辦學自主權，國家實行三級課程管理，地方和學校要積極開發課程資源。” 我國基礎教育改革實行國家、地方、學校三級課程管理，這一新的變化，必將使校本課程開發成為21世紀初期我國課程改革乃至教育改革的熱點問題。我國是一個人口眾多、地域遼闊的多民族國家，各地區、各民族的經濟和文化存在著很大差異，完全用大一統的課程設計和一刀切的要求，顯然是不能滿足各個地區學校發展的需要。尤其是在少數民族地區，如《體育與健康》教材中的游泳教學在少數民族地區的農村學校就無法開展。面對地域特點和外部環境，學校如何充分發揮學校教育教學的能動性和創造性，增強課程的選擇性和適應性，拓展課堂教學自主權，體現辦學特色，這都是需要認真思考和研究的課題。

（責任編輯 譚有進）