淺談美術作業的評價

學生美術作業是對課堂知識的鞏固與理解，并使知識轉化為技能和技巧，能夠培養學生的動手與理解能力，是教學效果的重要體現。教師的評價是對學生作業的反饋，是學生進一步認識自己在學習中所取得的成績與不足的直接途徑。同時，對學生的作業評價也是一個非常重要且有效地激發學生學習興趣的手段。那究竟該如何去對學生作業進行評價呢？本人認為可以從課堂及時評價與課后書面批改兩大方面著手。

一、課堂及時評價

課堂及時評價方案要根據課業類型的不同來制訂，不能將作業評價環節籠統地定為一個模式，不能簡單化、單一化，而應該是多種多樣的。對于課堂及時評價，具體可以有幾個方法：

1.相信學生，實行自評、互評

過去的作業評價多數是教師“一言堂”，這種評價方式帶有強制性，很霸道。原因在于教師忽略了作為課堂作業的主體存在的學生，他們是直接參與者，對自己和他人的作業才是最有發言權的。

學生自我評價，首先可以在課堂上讓學生對自己的作業進行評述，介紹創作思路以及自己的得意之處和不足之處，教師從旁指引，幫助學生進一步認識自己的優缺點。其次，還可以請其他同學來評價。為了引導學生參評，可以設計一些問題。例如：“你喜歡哪張作業，為什么？”“你覺得同學的評價與你的觀點一致嗎？”“你認為這張作業應如何修改？”等等。實踐中發現，讓學生參與評價，能夠幫助學生提高審美能力、視覺感受能力及語言表達能力，對拓寬學生思路，培養學生的創新能力是極其有益的。

2.弱化技法評價，注重細節評價

評判美術作業的好壞，我們往往都會有一套既定的專業評價標準，例如“象”與“不象”，象則給“優”，不象則按程度輕重給“良”、“及格”甚至“不及格”。 但有些學生的作業可能看起來整體效果不佳，與我們的要求相去甚遠，但如果我們仔細地觀察，很可能會發現這些作業中也有許多可取的好的地方。我們要帶著欣賞的心態去評價每一幅學生作業，去發現畫面中每一個閃光的細節，從而有意識地去發現和發展學生的多方面潛能。

二、課后書面批改

很多老師在課堂上對學生的作業、練習不能夠進行很好地評價分析，但正因為如此，往往對學生交上來的作業，只是簡單地打一個優、良、中、差的等級就完事了。同時，在課堂上，我們不可能對每一位學生都考慮得面面俱到。所以，有些學生拿到自己的作業后，根本就不明白為什么會是這個等級，有時甚至會覺得與自己所預料的有很大差異。久而久之，學生就對作業批改很不以為然，也就直接影響到學生的學習興趣及積極性。所以，我們必須認真地對學生作業進行書面批改，給予每一位學生更直接更全面的書面評價，在書面批改中我們時時注意做到以下兩個方面：

1.以鼓勵促進步

美術學科作為技能學科普遍不被學生重視，因而很多學生的作業態度較差，其質量也就可想而知了。如果我們一直本著嚴格要求的態度，對這些作業一“×”了事，必將直接摧毀我們在教學階段好不容易才幫他們培養起來的一點興趣，以后的教學工作勢必雪上加霜。因此，我們應該采取鼓勵性原則，對這些同學的作業要多鼓勵，這樣才可以進一步鞏固他們對美術學科的興趣，隨著學習興趣的增加，他們的作業也必將逐步好起來。同樣，對于那些對美術學科比較感興趣，有一定美術基礎的同學，鼓勵也只會更加激勵他們，去爭取更大成就。

2.以寬容正態度

許多美術教師可能都碰到過這樣的問題：有些學生的作業交上來后，你發現他并沒有按照你的作業要求去畫，而是自己隨便地亂畫了一些其他的內容。不少教師可能會非常氣憤，認為這是學生故意挑釁，是對老師的反抗，往往會把這些學生找來訓斥一通。但這樣只會惡化師生關系，不利于以后的教學工作。對于這種情況，我們就必須要持寬容的態度，對學生的作業也不要置之不理，而應當去欣賞這些作業，因為沒準這些作品里一樣也有可取的地方。例如，有的學生就能夠在作業里展示自己的想象力，作品的形式雖然不美，但包含了學生極強的想象及創造能力。教師要善于把握住這些閃光點，先鼓勵表揚，再委婉地向學生提出作業要符合課堂要求。這樣自然會幫助學生端正思想，對學生的積極性也會有一定的促進，有利于以后的教育教學工作。

本著以上兩種心態去批改學生作業，認真書寫自己的批改意見。這樣，學生拿到作業，看到的就并不只是一個簡單的等級評價，而同時也會感受到老師對他們的關懷與引導。學生學習美術的熱情也就將得到較大的提高，美術教學工作自然也更加順利。

“水能載舟，亦能覆舟”，評價亦如此。希望我們每位教師在教學設計和教學實施中，都能注意學生的心理體驗和心理需求，并盡可能尋找行之有效的方法，讓作業評價出彩甚至升華，讓評價轉化為一種動力，促進學生身心的健康發展。

（責任編輯 譚有進）